“悅”讀越愛讀“悅”學越會學

梁穎妮

【摘要】古詩文是孩子成長途中的良師益友，是指引前行的璀璨明燈。悅讀越愛讀，悅學越愛學。良師引路，雛鷹展翅！相信學生在老師的悉心引領下，會展翅飛向更加廣闊的文學天地。稚嫩的雛鷹將會在閱讀中快樂成長，理想的翅膀將會在學習中豐盈翱翔！

【關鍵詞】古詩文學習；閱讀欣賞；自主學習

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

古詩文是我們中華民族傳統文化的精華，尤其在全球化、信息化與知識時代來臨的今天，更是把古詩文教學放在了重要的位置上。當前，基于提升學生語文核心素養能力的教育改革迫在眉睫。這對于學生學習中華傳統文化，品味中國古代文學作品的內涵，提高語言文字運用的能力，培養學生的愛國主義情操有著不可估量的作用。

在小學階段的古詩文教學中，首先應備好教材，激發學生興趣，啟迪學生思維，在積累自身古漢語知識和歷史知識的前提下，引導學生進入古詩意境，在理解的基礎上熟練背誦古詩詞，讓學生自然融入學習之中，不斷積累知識、技能與方法，理解和尊重中華傳統文化藝術的多樣性，具有健康的審美價值取向，并能在生活中拓展和升華美。

一、反復誦讀 功到自然成

俗語云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”由此可見誦讀古詩尤為重要。小學生所要求掌握的古詩文大多數語言簡潔。但是由于時代久遠，古詩文給學生的理解帶來很大的語言障礙。教師只有引導學生多讀，才能克服障礙。讀古詩文最基本是讀準字音。教師要幫助學生掃清語音上的障礙，特別是與現代漢語中不同的讀音。如《泊船瓜洲》中的多音字“泊”“間”“重”，這些看似簡單的讀音，在不理解詩意的時候是極其容易讀錯的。開始教學時，教師的范讀非常重要，教師要利用范讀，把學生帶入詩的意境，讓學生在優美動聽的朗讀中，初步領略古詩文的語言美、意境美，讓學生產生聽覺上的愉悅感、審美感，讓學生在美好的藝術享受中激發學習古詩文的濃厚興趣。其次，引導學生借助注釋理解詩意。在有感情的朗讀中去體會作者浸入字里行間的真情實感，同時感受古詩文獨有的文化魅力，受到藝術熏陶。在尊重學生自主學習的前提下，把握詩的音律美、意境美，讓學生們在熟讀后背誦以至默記在心，最終完成語言積累和情感熏陶。

二、適時點撥 融會必貫通

《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準》中強調閱讀部分特別突出閱讀過程與思維的聯系，吸收并運用教育學心理學中關于教育目標及思維研究的成果，體現閱讀能力與思維層級的關系，將閱讀行為、思維品質以及語言形式緊密聯系，以引導閱讀課堂的教與學，強化閱讀過程中的思維活動。此外，特別注意到閱讀過程思維與情感態度、方法的滲透，將理解、感知、感悟等知識認知與情感體認相融合，將內隱的思維活動與外顯的語言行為相結合，這樣既符合語文課程標準對于三維目標的要求，也給教師提供了具體的抓手。閱讀部分尤其要考慮到兒童認知的特點，低年級將朗讀與閱讀相融合；中年段將朗讀抽離，側重默讀，更關注閱讀中的思維深度與廣度；高年級注重中小學語文課程銜接，重視知識的系統化、序列化，便于學生進行知識整理，從而具有以人為本的意識，尊重、維護人的尊嚴和價值。

對于低年級學生而言，識記生字是必不可少的。“妙記生字”的學習環節能讓孩子們紛紛開動腦筋，各出高招：有的孩子通過詩句記字，有的用成語記字，也有編字謎的，能借助歌詞記生字的孩子干脆可以即興高歌幾句……對于中、高年級的學生而言，閱讀是重中之重。尤其是在閱讀的基礎上，增加對詩句的理解，包括對字詞和文章內容兩個方面的理解。古詩文的語言精煉、含蓄優美，如“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”寥寥數語，將詩人寄家書時的思想活動和行動細節，非常真切細膩地表達了出來。我們可以讓學生想象客居他鄉的詩人對家鄉親人的深切思念。但由于離我們生活的年代較久遠，學生在理解上有一定的難度。如果用逐詞逐句牽引，而后串講詩意的傳統式的古詩教學模式，就會剝奪學生的學習主體地位，制約學生獨立思考、發揮想象的空間，破壞古詩的整體性，使學生無法體會到古詩文的意境美。葉圣陶先生指出：“詩歌的講授重在陶冶情趣，擴展想象力。如果抓住精要之點，增出一兩句話，也許就夠了。少些枯燥無味的解釋，便會多些古詩文教學的生機。”因此，在古詩文教學中，教師在熟悉教材、吃透教材、了解學生的基礎上，精心設計處于學生最近發展區的思考題與討論題，給學生做適時的點撥即可。

閱讀和欣賞是個人的精神活動，對作品的感悟和闡釋往往因人而異。如自主合作學習《木蘭詩》等一系列古詩詞后，學生逐漸能夠正確認識和理解學習的價值，具有積極的學習態度和濃厚的學習興趣，在養成良好的學習習慣的基礎上，運用適合自身的學習方法自主學習，養成了對自己的學習狀態進行審視的意識和習慣，根據不同情境和自身實際，選擇或調整學習策略和方法，自覺、有效地獲取、鑒別、使用外界信息。同學們在閱讀、欣賞過程中開動腦筋、探究問題、不斷總結、及時反思，從不同角度和層面獲得新的體驗和認識，主動適用互聯網等社會信息化發展趨勢，同時根據自己的愛好和積累，寫點評文字和賞析文章，不斷提高自己的鑒賞水平和表達能力。

三、拓展延伸 天高任鳥飛

當代教育提倡培養學生的個性，放飛學生的思維。孩子都有各自的性格特點，他們對內容的理解也是有層次的，在課堂中他們會用自己喜歡的方式來表達。針對這一特點，教師要為學生搭建展示個性的舞臺。如學完《秋思》這一課，我讓他們用自己喜歡的方式將古詩的內容表現出來。孩子們有的配樂朗讀，有的講故事，有的畫起了畫，有的則將古詩的內容唱了出來，有的形象生動地再現詩人“臨發又開封”的情景……如學習唐代山水田園詩人孟浩然所寫的名詩《春曉》時，讀了課題和詩人名后，孩子們紛紛介紹起詩人來。有的介紹詩人的寫作特點，有的說起詩人的經歷和愛好，也有孩子提到詩人的好朋友。在老師的帶動下，孩子們還深入探討了“孟浩然當官好，還是當詩人好”的有趣話題。當談起對詩詞的感悟時，孩子們不約而同地提到了該詩表現出的生動意境，鳥鳴、風雨、花朵等這些元素構成了孟浩然眼中的春天。而孩子們也因此聯想到他們心中感知的多姿多彩的春天。有的孩子通過背誦相關的古詩來認識春天，也有的詠歌一首贊美春天，甚至有同學由此及彼，根據《春曉》改編了《冬曉》和《夏曉》，聯想豐富，別具新意……

一次活動課上，我讓學生根據自己的積累，進行一次找尋色彩名句的交流活動。每位學生都要找出符合要求的詩句兩句以上，其中必須包括表示色彩的詞語。如紫、紅：等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。（朱熹《春日》）黃：黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。（王昌齡《從軍行》）紅、綠：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。（白居易《憶江南》）白、青：白云回望合，青靄入看無。（王維《終南山》）黑：黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。（李賀《雁門太守行》）古為今用，學寫歌詞，讓學生樂不思蜀。專題朗誦表演讓學生們成為學習的主人：將所積累的作品重新組合歸類，例如歸為“自然風光專題”“國計民生專題”“遠游懷人專題”“軍旅戰爭專題”……孩子們人人參與，互相觀摩，互相評議，興趣高漲。學生是課堂的主體，課堂更應該是放飛學生思維的舞臺，學生在“讀”“唱”“畫”“演”中，不僅加深對詩文的感悟，而且激發想象，有效提高學習能力，從而進入“教是為了更好地學，教是為了不需要教”的絕妙境界。

可見，在教學中適度拓展學生學習詩文空間，讓學生在廣闊的空間里學習詩文，繼承傳統，弘揚文化，不僅體現“大語文”的教學思想，也順應了時代發展的要求。

綜上所述，這三個方面是有機融合的整體，重視誦讀是前提，適時點撥是基礎，延伸拓展是運用。在教學中根據實際情況靈活運用，這樣，在古詩文教學中就能做到：既培養了學生收集信息的能力，又鍛煉他們的口頭表達能力和聽說能力，還更深刻體會詩文的思想感情，了解作者的寫作思想。與此同時，通過自主合作學習，學生們還能正確認識與評估自我，依據自身個性和潛質選擇適合的發展方向，形成積極的心理品質，懂得調節和管理自己的情緒，具有抗挫折能力，能夠自信自愛、堅韌樂觀。

悅讀越愛讀，悅學越愛學。古詩文是孩子成長途中的良師益友，是指引前行的璀璨明燈。良師引路，雛鷹展翅！相信孩子們在老師的悉心引領下，會展翅飛向更加廣闊的文學天地。稚嫩的雛鷹將會在閱讀中快樂成長，理想的翅膀將會在學習中豐盈翱翔！