高考作文改革與“任務驅動型”作文寫作

程濤

【摘要】近年來教育改革要求教學具有更強的針對性，注重培養學生的學習能力。隨著改革的趨勢，高中作文在現今的寫作要求中有所改變，更加傾向對“任務驅動型”的關注。因此，教師應在授課中指導學生寫好此類文章，更好地適應高考作文改革，獲得較高的成績。“任務驅動型”寫作要求是加強指令，提高文章的針對性，調動學習思維力，學會在材料中找尋主旨，從而確定作文的立意并全方位闡述。

【關鍵詞】教學改革；任務驅動；對策

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

“任務驅動型”寫作要求在前年被相關教育界認識并提出。提出后受到眾多人士的關注，并且逐步實行到日常教學中。此種寫作方式是近些年考試的熱點，如在2016年的全國卷中要求用此類形式作答。但由于其提出時間較短，學生還不能夠準確應用此種寫作方式，學習效率有所下降。很難從先前的模式中走出來，有時甚至是想凸顯“任務驅動”型寫作手法，但效果不盡如人意。教師應注重分析新型作文的內涵及要求，以便學生理解。

一、任務驅動型寫作概述

此種理念最早由國外學者提出。歐洲及美國的學者在日常寫作中愿意選擇此類手法。其在思想、寫作的客體（對象）等方面具有驅動性，依據每篇文章要求不一樣，體現不同的主旨。所以，學生在學習中應注重對材料的分析，認真審清題目，發揮獨立思考能力與自我創造力，學會變換思維方式，嚴格依據材料要求書寫。

“任務型驅動型”寫作要求與傳統文章有所不同。改革前的作文在閱讀所給材料后可以發揮自身的想象或是離開材料，自己去論述觀點，文章主要看重的是立意，與材料的觀點聯系不大。“任務驅動型”寫作與材料的聯系較為緊密。依據材料的內容來表達自己的觀點。總體區分便是改革前的寫作僅是單一的論述，任務驅動關注材料本身，以某一論點為切入點，精準分析與概括，不單是簡單的空論，不能離開材料寫作。

二、任務驅動在寫作中的具體使用

（一）分析材料并運用知識

由于高考作文的改革時間不長，學生在理解及運用方面存在一定困難。因此，教師在授課中不應給學生過多壓力，讓其在放松的情況下學習課程內容，能夠帶來更大的獲益。所以，課堂環境十分重要，應在輕松及愉快的氛圍中享受學習的過程，教師應多與學生溝通，了解其掌握不到位的知識點。避免出現學生不理解問題但又不愿說出口的情況。讓學生對知識點的記憶準確且扎實，提高課堂的學習效率。書寫文章時，教師應提前告知學生所要講授的內容，向學生尋求意見，授課中若加入了學生所傾向的部分，其學習興趣會逐步提高，課程內容的記憶便更為快捷。學生對知識的理解達到標準后，教師再進行第二個知識的教學，切莫速度過快影響學生的理解。通過此種方式逐步培養學生自我分析材料的能力并運用所學知識寫作，高質量地完成課堂教學任務。

（二）精心挑選與計劃任務

選擇好的任務類型并在授課中制訂計劃，利于“任務驅動”寫作的整體發展。并且其所占比重較大，因此，教師在授課中應按照教案的授課分配，時間安排及教學要求等多方面予以考慮，挑選出最佳的任務。第一，應根據教學要求選擇合適的任務類型。任務的挑選不能僅求新意，應依據學生的實際需求來挑選。學生學習起來應感到輕松并能夠接受，且符合作文改革后的要求。第二，挑選的內容必須簡單。因為學生剛接觸此類寫作手法，若突然提高難度學生在一時間無法接受，課堂的效率自然不高。逐漸會失去興趣，影響學生的心態。第三，任務的挑選與計劃應具有全面性。在任務中體現多種寫作手法及要求，能夠加強學生的能力，面對一些較為復雜的任務亦能夠有效處理。在寫作手法與思維調動方面要有較高的能力。

三、加強“任務驅動型”寫作的對策

（一）培養分析能力

“任務驅動型”寫作的重要部分便是在眾多的材料中找尋到寫作的主旨，即能夠自我分析出材料隱含的內容。學生通過自我分析找到文章所表達的中心思想，寫作符合要求，成績定會有所提高。因此教師在授課中應給予學生較多的時間，鍛煉其寫作的能力。讓學生在材料中找尋出正確的文章主旨，分析每篇文章是否具有相同部分，讓學生仔細觀察與研究，最后按照文中所給要求定主題。通過此種方式能夠鍛煉學生分析文章的能力，在正式考試中便能夠準確找到寫作的要求且節省一定的時間。

（二）仔細研讀材料

作文的寫作能否找尋到立意的前提便是能否仔細研讀材料的內容。當學生拿到一篇作文時，其應先多讀幾遍材料，切莫僅大體閱讀后便直接寫文章，此種方式易丟失部分隱含的要求，從而丟掉本不該失去的分數。因此，學生應仔細研讀材料，從整體角度理解內容要求。對材料的理解要透徹，不能簡單思索后就得出結論，要從內容中人的描寫、物的表述等方面綜合考慮。當整體上理解了文中的內容，仔細研讀了材料反映的細節，文章質量才會有所提升，主旨的找尋便相對準確。

（三）綜合培養學生

對學生的教學不能僅從一個或是兩個方面授課，應在整體上對其培養，全方位加強學習與寫作能力。對作文內容要有較強的分析力，前文論述到，學生掌握了文章的寫作特點，便能夠抓住主旨，較好地完成寫作。因此學生的綜合能力培養應首先應從分析力開始。讓學生多閱讀材料，當其積累到一定的水平時，在速度方面便有較好的提升。逐漸從量的積累轉到質的飛躍，寫作的層次穩步提升。對文章的內容進行思考。教師在授課中多講解些不同類型與要求的材料，學生在理解時便會有一定的記憶。當面對與此相類似的內容時，學生的寫作能力便會增強，中心思想的把握亦會準確，從而寫出高質量、有深度的文章。

四、結論

當今教學改革已經表明“任務驅動型”作文是今后高考的重點。其能夠在日常授課中轉變學生的思維能力，可以從不同角度來思索文章的含義，并能夠在有限的時間內精準把握材料的中心論點，寫出質量較高的文章。因此，教師在授課中應教會學生理解材料所講內容，多角度思考文章的論述點，并注重分析文章內容包含的隱藏意義，以此提升學生整體寫作能力，更好地適應改革后的作文要求。

參考文獻

王玉強，馮希娟.高考作文命題“新”形式——任務驅動型材料作文特點分析[J].語文建設，2016（10）.