基于STEAM教育模式的教學體系分析

張瑞靜+李戈

（杭州電子科技大學 數字媒體與藝術設計學院，浙江杭州，310018）

摘 要：本文以STEAM教學模式理論為基礎，結合我國目前高校中存在多學科融合發展的復合型學院的現狀，設計了基于STEAM教育模式的教學體系。論文對基本理念、教學目標、教學內容、教學策略、評價方法和學習環境進行了系統分析。

關鍵詞：STEAM 教學體系 復合型學院

一、研究背景：跨學科的STEAM教育模式理論

STEAM教育是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineer）、藝術（Art）數學（Mathematics）教育的簡稱，它是發達國家在20世紀末提出的教育戰略，重點旨在打破學科領域邊界，培養學生超越學科限制的科技、理工、人文、藝術綜合素養。STEAM 教育主要集中在西方發達國家，尤其為美國、韓國、英國等國家和地區所接受。STEAM 教育以項目學習為主要的學習方式， 這是在STEM 教育基礎上延伸的新教育模式，是技術與工程教育和藝術人文教育的融合，旨在推動技術驅動的教學創新。

目前STEAM教育已成為國內外教育界關注復合型創新性人才培養、勞動力水平提升的熱點課題。在移動互聯網的普及浪潮中，STEAM 學習的崛起將成為未來教育的重要趨勢。STEAM 教育具有跨學科、趣味性、體驗性、情境性、協作性、設計性、藝術性、實證性、技術增強性等特征。STEAM 教育以整合的教學方式，注重實踐和過程，強調解決真實問題；強調知識與能力并重，倡導“做”中“學”；強調創新與創造力培養，注重知識的跨學科遷徙及其與學習者之間的關聯。

二、基于STEAM教育模式的教學體系六要素分析

1.一個目標：堅持一個教學理念——培養STEAM素養。學生擁有超越學科限制的科技、理工、人文、藝術綜合素養，是創新創造能力的基礎。所以在培養教學體系中倡導師生共同達到的教學目標是培養STEAM素養。

2.兩大主體：教師和學生是教學體系的兩大主體。要完成“培養STEAM素養”的教學目標，在日常教學實踐中首先需要做到“教師實現角色轉換；學生進行創新創業”。

3.三種教學方法：首先是項目教學法。該教學法認為學生能夠在互相協作完成一個特定任務和解決問題的過程當中進行學習，常常以一個持續幾周乃至一學期的任務為中心，讓學生在分組協作完成任務的過程當中進行學習，項目學習法并沒有固定的教學大綱，強調以學生為中心和培養學生自主學習的能力。第二是體驗式教學法，這種方法要讓學生深刻認識到學習不是內容的獲得與傳遞，而是通過經驗的轉換進而創造知識的過程，通常需要學生走出教室，進行社會實踐。第三是服務式教學法，該方法重在讓學生有明確的學習目標，在實踐和學習過程中將學習內容與現實社會的問題和需要相結合，是將項目教學法與社會現實問題緊密結合的教學方法。在服務式教學過程中，培養學生既懂得運用批判思維，又懂得主動參與社會進程的精神。

4.四類課程 ：課程體系是構建一個教學體系的框架，每一門課程都是框架上的節點。面向STEAM教育的教學內容，可以結合目前中國高校課程設置的現狀與特點，通過新生研討課、教師模改課程、實踐課程、創新創業課程的有機結合，在打通第一課堂教學課堂、第二課堂課外活動、第三課堂實踐教學、第四課堂社會活動的過程中完成。

5.五個評價指標：評價指標是教學工作的指揮棒，它為師生確定了教學的重點。基于STEAM教育的教學體系的設計，需要調整現有的教育評價體系，匹配STAEM教育需求，側重評估學生的跨學科的思維品質、創意想法的實現能力、設計創造的技藝水準。為此需要對如下五個評價指標綜合考量：成果評價、過程評價、“社交”評價、專家評價、學生自評。其中社交評價是指關注學生在朋輩、共享的人際交往、社會參與、成果推廣、廣告宣傳方面的能力。

6.六大支撐：第一是開展國際交流與合作。國際交流能夠拓寬師生的視野，在走出去、引進來的過程中，能夠在創意、創造、創新的過程中獲得更多的資源、更豐富的靈感和更具有吸引力的機會。第二是需要技術專家支持。沒有核心競爭力的創業往往會無疾而終。在這個科技日新月異的時代，前沿技術專家顧問團隊，是保證創客教育接地氣、有實效的基礎條件。第三是需要跨部門協同。面向STEAM教育的教學，需要調動校內各種教育教學資源，為學生創新創業開辟綠色通道，建立高校創客文化。第四應該有業界導師參與。為大學生創業提供基礎，業界導師的把脈與指引必不可少。第五是建立專業師資團隊。基于STEAM教育的教學體系需要借助學院的師資優勢，組建來自不同專業、不同學科的專業教師形成教師團隊，由此可以構建教學體系的核心競爭力。第六是需要學生跨專業協同。STEAM教育的實施過程中應該鼓勵不同年級、不同專業的學生協作，組建創客小組。

三、結語

STEAM 是一種方法論，STEAM 教育的踐行融合多個學科，需要多維度的頂層設計、建立教育改革生態圈；需要轉變人才培養模式和方法，提高創新思維能力，整合科技創新力。加強STEAM 教育師資培養，轉變人才培養模式，以專業建設為基點、提高學生的綜合素養和實踐動手能力，對于提供教育創新人才儲備大有裨益。

參考文獻

[1]孫江山，吳永和，任友群.3D打印教育創新：創客空間、創新實驗室和STEAM[J].現代遠程教育研究，2015（4）：96-103.

[2]余勝泉，胡翔.STEM教育理念與跨學科整合模式[J].開放教育研究，2015（8）：13-22.

作者簡介

張瑞靜（1981-），女，博士，杭州電子科技大學數字媒體與藝術設計學院傳播學專業講師，研究方向：新媒體傳播、數字出版

李戈（1966-），女，副教授，杭州電子科技大學數字媒體與藝術設計學院數字媒體藝術專業副教授，研究方向：數字媒體藝術。