以學生為主體進行情景模擬教學模式在外科護理教學中的運用情況分析

歐陽璞

（安順職業技術學院，貴州安順，561000）

摘 要：目的：探討情景模擬教學模式在外科護理教學中的應用情況。方法：選取80名學生隨機分為兩組——情景模擬教學組和傳統教學組。傳統教學組的學生接受傳統教學大綱的教學模式，情景模擬教學組的學生除接受傳統教學中理論學習外，還接受結合外科護理中相關病例的實踐教學。對兩組學生進行教學模式評價，及對學生的外科護理操作技能進行考核。結果：情景模擬教學組的學生普遍對情景模擬教學模式表示認可，認可度為95%，而傳統組認可度為72.5%。情景模擬教學組學生的護理操作技能優良率（97.5%）要明顯高于傳統教學組（52.5%）。比較兩個效果評價標準中兩組數據，差異顯著（P<0.05）。結論：情景模擬教學有助于外科護理的教學效果，提高學生的護理操作能力，值得在外科護理教學中推廣應用。

關鍵詞：情景模擬教學 外科護理 教學

1990年前后，情景學習理論由美國加利福尼亞大學的Jean Lave等提出，該理論認為，學習不僅是理論知識和技能掌握的過程，更是一個運用綜合知識、技能的過程。在該理論的基礎上，目前，情景模擬作為一種教學方法，是教師根據教學內容和目標，針對性設計情景，讓學生扮演情景角色，模擬情景過程，使學生在高度仿真的情景中獲取知識和提高能力。該法突出操作性、講究趣味性、注重實效性，實現了理論與實踐、素質教育與社會需要的接軌，能夠調動學生學習的積極性和主動性。本文作者嘗試對我校護理專業學生進行情景模擬教學，并取得一定成效。

一、資料與方法

（一）一般資料

本研究選取我校80名2014屆護理專業學生為研究對象，隨機分為兩組——情景模擬教學組（40名）和傳統教學組（40名），其中男生47名，女生33名，平均年齡為（20.15±1.26）歲。研究對象的性別、年齡方面差異無顯著性（P>0.05），具有可比性。

（二）方法

1.傳統教學組

學生在教師的指導下，完成教學大綱理論知識的學習，實驗操作部分，由教師演示后，分組進行操作學習。

2.情景模擬教學組

學生在完成教學大綱需要掌握的理論知識學習的同時，教師結合臨床給出具有代表性的案例，設計臨床案例的高仿真情景，學生以組為單位展開案例討論，多人配合，完成高仿真情景下的模擬訓練。

（三）觀察指標

1.教學模式認可度

課程結束后，就關于兩種教學模式的認可度對參與學生進行調查，分為不認可、一般、較認可、認可，計算兩組學生對傳統及情景模擬教學模式的認可率。

2.護理操作技能考核

對兩組學生的護理操作技能進行考核，考核標準一致，滿分為100分，<60分為不合格，60～85為良好，85～100為優秀。

（四）數據處理

采用SPSS20.0統計學軟件進行數據處理分析，計數的資料采用x2檢驗，P<0.05表示具有統計學意義。

二、結果

（一）教學模式認可度

對兩組學生就自身參與的傳統教學模式和情景模擬教學模式開展調查，數據見下表1。數據表明情景模擬教學組學生普遍對情景模擬教學模式表示認可，認可度為95%。與傳統教學組數據相比較，P<0.05，顯著差異。

（二）護理操作技能考核

教學結束，對兩組學生進行外科護理操作技能考核，考核成績<60分為不合格，>60分為合格，數據見下表2。情景模擬教學組學生護理操作技能優良率高達97.5%，而傳統教學組學生考核優良率僅為52.5%，二者差異顯著（P<0.05）。

三、討論

目前人們對護理人員的期望越來越高，需要護理人員具有專業的理論知識，扎實的操作技能及發現、分析并解決問題的能力，單單通過傳統教學的手段已不能滿足學生對這些技能的學習及獲得。運用情景模擬教學模式，可將外科護理實踐中的臨床情景再現于學生課堂，再讓學生積極討論，發現問題、分析問題、解決問題，能夠取得很好的教學效果。本文作者在取得學校、教師及參與學生的支持與同意情況下，對我校40名學生采取傳統教學手段教學，另40名學生采取情景模擬教學，并對其進行教學模式認可度調查，及學生護理操作技能考核調查。結果顯示，情景模擬教學組學生的護理操作技能優良率要明顯高于傳統教學組，且情景模擬教學更受廣大學生的歡迎與認可。

綜上，在外科護理教學中使用情景模擬教學模式教授學生，能夠縮短課堂與臨床的距離，有利于提高學生對護理知識學習的積極性及熱情，有利于提高學生的學習效果及提高學生的護理操作技能，使學生在畢業后能夠盡快適應臨床工作的需要，為學生走向工作崗位奠定基礎。

參考文獻

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