淺談課堂表演在小學低年級語文教學中的運用

邢曉花

【摘要】課堂表演可以激發學習興趣，促使學生積極思考，大膽想象，在輕松愉快中獲取知識。本文就以小學第一、二冊為例談談課堂表演在低年級段語文教學中的運用路徑和策略。

【關鍵詞】課堂表演；語文教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

語文課堂表演是指在語文課堂情境中，學生在教師的指導下，依據對文本內容的理解，運用言語、表情、動作、體態或輔助一定的道具，把文中的字詞、句子、段落、篇章等內容，以直觀形象的形式呈現出來的活動。它形式多樣，適用性強，易激發學生參與的積極性，是深受小學生喜歡的一種教學形式，其目的是讓學生更好地理解和掌握文本內容，把握人物性格與情感，體驗作者的思想傾向。課堂表演，充分利用了小學生模仿能力強、好表現的天性，使學生能夠在體驗中獲得知識，鍛煉能力，提高語文素養。下面談談課堂表演在小學低年級語文教學中的運用。

一、語文課堂表演互動的意義

（一）激發學習興趣

愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”，如果學生能在學習當中找到興趣，那獲取知識就是水到渠成的事情，而表演的形式符合兒童活潑好動、愛表現的天性，自然而然能夠激起他們的學習興趣。還記得上個學期的每次課堂表演，學生都表現出極大的興趣，多少學生爭先恐后地舉手，希望有上臺表演的機會，作為觀眾的同學也是精神十足，挺直小腰，睜大眼睛，豎起耳朵觀看著臺上學生的表演，生怕錯過某個細節。學生有這樣一種渴望表現的狀態，私底下必然會為上臺表現的機會而做出努力，細讀文本，課前朗讀時會背誦人物語言，體會文中人物的表情動作。因為表演興趣而產生主動學習的行為，這正是教育的目的。

（二）提高言語能力

烏申斯基說：“兒童是用‘形象、聲音、色彩和感覺思維的，即所謂‘形象化了的思維，離開了感性材料這一支柱，其思維便失去了活性。”在小學語文教材中，很多記敘文、童話故事、小散文等都是通過文字符號來傳達作者的思想意圖的，而課堂表演可以將材料直觀形象化，將學生置于一定的情境中，就自然而然會伴隨相應的語言，學生能夠在表演中把文本的語言變為自己的語言，生動有趣，提高了自己的言語能力。例如教學《夏夜多美》一課中，飾演小螞蟻的李樺面對睡蓮姑姑的詢問：“小螞蟻，你怎么啦？”忘詞的他還是脫口而出：“我一不小心掉進水池里，上不去啦！”（文本內容是“我一不小心掉進水池里，上不了岸啦”）。可以看出，雖然學生不能一字一句背出原文語言，但在這樣的表演情境中，他早已將小螞蟻的話內化為自己的語言，這是一種言語能力的提高。

（三）促進言語積累

傳統的“滿堂灌”“一言堂”的課堂教學中，學生積累言語的途徑很單一，通常是死記硬背。而課堂表演的實質是讓學生用真摯的感情、生動的語言、形象的動作來感知、模仿、交流，是多種感官結合運用的結果。心理學研究表明，多通道記憶法優于單通道記憶法。也就是說，識記的時候動用的感官越多，越容易記得，遺忘速度也越慢。課堂表演把學生的視覺、聽覺、動覺、觸覺等多種器官協同起來，大大加強了課堂教學的操作性，對言語材料本身和言語材料所表達的內容必然會獲得深刻的記憶效果。例如《小壁虎借尾巴》一課，想必多年以后，呂怡菲還會記得他演小壁虎掙脫掉蛇的形象動作，陳秋諭還會記得他邊跑邊喊“要下雨啦”的緊張心情，鄧曉雪還會記得她輕輕拍著小白兔的手說“孩子，不用怕”的溫情。這樣持久的記憶應歸功于表演中言語、表情、動作、感情的投入。

（四）促進情感體悟

語文教材是文質兼美的優秀作品，其作品本身蘊含著豐富的情感內容。情感是語文學習的生命之所在，在小學語文教學中，教師應重視小學生的積極情感的發展。課堂表演借助語言、動作、形態、情感等把抽象的語言文字符號轉化為具體形象的、學生易于接受的學習內容，喚醒了兒童的想象力和表演欲，激發了兒童的學習興趣和課堂參與性。不僅如此，通過形象生動的表演，學生還能在真切的角色中獲得內心情感體驗，在表演互動中表達真情實感，激發審美情趣。例如《狐貍和烏鴉》一課，黃皓林就把烏鴉演繹得非常形象，他用親切討好的語氣說：“親愛的烏鴉，你的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了。您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌，您就唱幾句吧！”如果沒有對文本的深刻理解和真情流露，是達不到這樣的效果的。

二、課堂表演的路徑

語文是工具性和人文性相統一的學科，在教學過程中，課堂表演的互動方式很好地體現了這個特點，我們不僅可以利用表演來訓練學生的朗讀，加強學生的語言表達能力，而且還可以借助表演讓學生在設身處地的情境中領會文本的內容，體會內容傳達的內涵。

（一）借助表演有效訓練朗讀

在小學低年級語文教材中，很多課文都具有很強的故事性和形象性，特別適合表演，像《小蝸牛》《動物王國開大會》等，這些可愛的小動物的形象符合小朋友們天真的性格，孩子們容易進入到角色中來，在設身處地的情境中臺詞脫口而出，再把表演中說臺詞的語氣、語調、節奏等放入到朗讀中來，學生就容易找到感覺。例如在教學《小壁虎借尾巴》這篇文章時，我請了幾位同學上臺表演，臺下的學生讀旁白，小壁虎天真可愛的語氣，燕子阿姨清朗的聲音，黃牛伯伯粗獷的音色在表演中自然而然地出現了，我讓學生記住各種聲音的語氣語調，放入到朗讀之中，同學們都饒有興趣地讀出了不同人物的聲音，朗讀的情緒情感就出來了。

（二）借助表演領會文本內容

進行閱讀教學時，讓孩子擔任故事中的某個角色，身臨其境地感受“人物”的思想、感情，就會使孩子在設身處地的體驗中碰撞出智慧的火花，加速對課文內容的理解。同時，孩子們在表演，他們就無暇干別的事，而看表演的孩子也會集中注意力，很自然地當好評委和觀眾，吸取經驗。例如教學《咕咚》一課時，四個學生扮演兔子、小猴子、大象、野牛四個不同的角色，不同的動作、不同的表情、夸張的語言出現在他們的表演之中，非常精彩，學生們體會著角色的思想和感情，這種設身處地的角色體驗使他們自然而然地感悟到文本的內容，不管是表演的學生還是觀看的學生，他們在這個過程中都體會到了“耳聽為虛，眼見為實”的道理。

三、語文課堂表演互動的策略

課堂表演有它無可取代的重大意義，不管是對調動學習氣氛、提高學習興趣，還是對促進教學都起到非常大的作用。但課堂表演讓人歡喜讓人憂，處理不當會出現表演流于表面、課堂哄笑等反面效果。所以，設計教學的時候要慎重對待表演環節，課前要做好精心準備，演中可以稍微做有效指導，演后要有適切的評價，取其精華、去其糟粕。

（一）演前的精心準備

表演前，對于演員、表演內容和表演方式的選擇要做好精心的準備。對于低年級來說，比較天真可愛的小故事等符合小孩子天性的適合給小學生表演，但像《王二小》《吃水不忘挖井人》之類遠離學生生活的革命情懷等文章就不適合，我曾試過給學生表演《王二小》，結果演員夸張的動作神情引來的是觀眾的一陣陣笑聲，這種“笑果”嚴重破壞了我苦心營造的氣氛，得不償失，所以對于表演內容的選擇一定要慎重。而表演方式和演員的選擇在表演之前也需要先設置好，有些學生、有些內容適合表演動作，有些適合講故事，有些適合演和說結合，等等。

（二）表演中的有效指導

在表演過程中會出現一些始料不及的意外，例如我的學生突然忘記臺詞了，有些學生在演的時候無法自然地做出應有的動作、站在適當的位置，等等。教師都應該及時給予有針對性的提醒和指導，保證表演的順利進行，使表演不僅僅停留在熱鬧、有趣的淺層面，而是深入表演的深層，使學生達到對文本重點句詞、段落和難點、情感等各方面的突破。

（三）演后的適切評價

在教學過程中，對于學生的反饋都應及時給予評價，課堂表演也不例外，而評價表演成功與否的最終標準是對教學目標的實現程度。一定要明確指出學生表演的哪些方面非常精彩、值得肯定，哪些方面還存在不足、有待改進。這些評價一定要具體到某一句話的語氣、某一個動作和表情等上，并且對于應該如何改進給予建議甚至示范，真正做到提高學生的語文素養。

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（編輯：龍賢東）