幼兒教育小學(xué)化的原因及危害分析

燕梅

（貴州省安順市西秀區(qū)教師幼兒園，貴州安順，561000）

摘 要：現(xiàn)階段我國幼兒教育小學(xué)化問題越演越烈，這一問題的嚴(yán)重性必將會對廣大幼兒的成長造成不可估量的危害。因此務(wù)必要全面認(rèn)識到幼兒教育過于小學(xué)化發(fā)展的問題成因以及所造成的危害，便于將來幼兒教育更好的發(fā)展，從而為孩子營造一個相對科學(xué)而合理的成長環(huán)境。

關(guān)鍵詞：幼兒教育小學(xué)化 成因 危害

針對幼兒教育小學(xué)化問題應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，構(gòu)建高質(zhì)量幼兒園，深化幼兒教育師資團隊建設(shè)，加強相關(guān)部門的行政管理，從而有效促進我國幼兒教育的健康發(fā)展。

一、幼兒教育小學(xué)化問題的成因

1.幼兒園教師綜合素質(zhì)不達標(biāo)。現(xiàn)階段的幼兒園忽視針對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求，很多幼兒教師甚至根本沒有參加過相關(guān)培訓(xùn)就被錄用，這些教師關(guān)于幼兒的成長規(guī)律以及個性化發(fā)展需求無法進行全面的認(rèn)識，不能對自身教育方式與教學(xué)水平進行合理的評估，進而無法對幼兒教育事業(yè)目標(biāo)進行明確，再加之以不合理的辦園條件下，部分新近幼兒教師片面的將幼兒教育定義為簡單地知識單方面?zhèn)魇凇Ｋ院艽蟛糠钟變航處煙o法有效掌握怎樣科學(xué)的進行幼兒教育活動，無法掌握教育規(guī)律，不懂怎樣針對幼兒的成長狀態(tài)選擇合適的教育方式，進而極易造成幼兒教育過于小學(xué)化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

2.傳統(tǒng)教育模式的影響。隨著時代的發(fā)展與教育體制的改革，素質(zhì)教育得到了人們的廣泛認(rèn)可，可是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式依然具有很大影響。目前大部分考試內(nèi)容依然以教材知識考察為主。然而相關(guān)知識的掌握、熟悉以及靈活運用還需要長時間的積累過程，然而這一積累過程很多的時候就只可以通過書本來完成，所以在這一情況下主攻教材內(nèi)容就成了幼兒教師家長的選擇。很多幼兒家長認(rèn)為進行預(yù)先學(xué)習(xí)實際上并非自己的初衷，可是看著其他孩子全都在為了最終的升學(xué)考試而做準(zhǔn)備，要是自己的孩子不在這個時候全面努力，就很可能使孩子輸在最初階段的起跑線上。因此為了孩子的“前途”就不得不過早地讓孩子多多接觸應(yīng)試內(nèi)容，從而減少了孩子自由活動的時間。

3.父母虛榮心的影響。隨著社會科技的發(fā)展，人們越來越重視孩子的幼兒教育。一些家長將自己孩子所在的幼兒園作視為自身社會地位的一種象征，孩子的“聰明”對家長的聲譽造成直接的影響，長此以往家長們就產(chǎn)生了盲目跟風(fēng)的心理。只要覺得有其他孩子參加了某一特長班就也要給自己的孩子報名參加，根本不會考慮到孩子的意愿以及是否對孩子的成長有利。現(xiàn)階段幼兒接受入園教育的實際年齡越來越小，很多家長甚至將孩子在三歲兩歲的時候就送進幼兒園接受教育，在這種過早脫離父母的情況下幼兒究竟是得到了關(guān)愛還是失落感也就只有孩子自己最清楚了。

4.教育行政管理部門監(jiān)管力度不夠。針對目前我國幼兒教育過于小學(xué)化的問題，相關(guān)部門并沒有針對幼兒園辦園資質(zhì)、教師資格認(rèn)定與教學(xué)內(nèi)容審查等環(huán)節(jié)的管理力度進行提升，針對并不符合標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園以及教師并未進行及時的查辦。部分地區(qū)未將幼兒教育列入教育發(fā)展計劃中，甚至取消了相關(guān)管理部門。伴隨著經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，部分企事業(yè)單位以經(jīng)濟效益為目標(biāo)將相關(guān)教育部門視為經(jīng)濟發(fā)展實體，完全忽略了相應(yīng)管理與政策扶持。有些幼兒園片面追求經(jīng)濟效益，不注重孩子的成長與發(fā)展，教育不遵循孩子的成長規(guī)律。而教育行政管理部門由于管理力度的缺失而側(cè)面縱容了幼兒教育小學(xué)化問題的進一步發(fā)展。

二、幼兒教育小學(xué)化引起的危害

1.違背孩子成長規(guī)律，妄圖拔苗助長。幼兒教育小學(xué)化是指違背孩子身心成長的規(guī)律，過早地把小學(xué)部分的內(nèi)容硬性的傳輸給幼兒，在課堂教育方式上，片面注重知識的攝入而忽視孩子的接受能力。在孩子的生理發(fā)展尚未達到成熟標(biāo)準(zhǔn)之前以及孩子的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備還沒有進行妥善的準(zhǔn)備之前，以這種急功近利的教育模式對孩子的學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)常常會促使孩子正式進入小學(xué)之后產(chǎn)生反感以及厭學(xué)的心理。好動愛玩兒就是幼兒的天性之一，可是幼兒教育的小學(xué)化發(fā)展卻把幼孩子局限在教室中，將小學(xué)校園的教育方法套用到幼兒教育當(dāng)中，對幼兒的身心發(fā)展造成了變相的摧殘，比如目前中國青少年體弱多病、肥胖問題以及視力不好等問題。

2.浪費教育資源。不同的教育階段都是參照人們年紀(jì)、生理、心理、接受能力來進行具體區(qū)分的，并具有不同的特點，無論在任何一個階段進行跳躍都會對被教育者造成一定程度而的影響。幼兒教育本應(yīng)全面注重孩子的天性發(fā)展，從小培養(yǎng)孩子對待生活與學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。一旦將幼兒教育與這一主題相分離就意味著偏離了幼兒教育的發(fā)展方向。孩子在幼兒時期過早地接受小學(xué)知識的教育，可能會讓廣大家長短期內(nèi)見到孩子的學(xué)習(xí)成效，可是這一做法導(dǎo)致的更為嚴(yán)重的后果就是使孩子針對日后的學(xué)習(xí)喪失了原本應(yīng)有的樂趣。目前不少孩子都是因為在幼兒時期過早接觸小學(xué)知識，致使在進入小學(xué)后對于相關(guān)課程都沒有任何研究興趣。幼兒時期的小學(xué)教育并未達到完整要求，而在小學(xué)階段部分教學(xué)內(nèi)容又與幼兒教育內(nèi)容重疊，從而造成了教育資源的嚴(yán)重浪費。

3.不利于孩子創(chuàng)造性思維的發(fā)展。幼兒教育過于小學(xué)化發(fā)展嚴(yán)重影響了孩子的創(chuàng)造性思維的發(fā)展并占用了大量的游戲時間。孩子不懂得怎樣進行選擇，也就無法隨心意進行喜歡的游戲，導(dǎo)致孩子間溝通的缺失，更加限制了孩子以樂趣為基礎(chǔ)的個性化發(fā)展。幼兒本應(yīng)通過游戲獲得樂趣，在玩耍的過程中學(xué)習(xí)知識。幼兒時期的孩子屬于早期發(fā)育成長期，身心極為脆弱。有專家指出即使幼兒的興奮和抑制功能都在持續(xù)提高，可是與成人比較還比較薄弱。所以對幼兒的興趣進行過分要求，一旦幼兒長久保持同一姿態(tài)或者集中致力于單調(diào)乏味的文化課中，極易造成幼兒神經(jīng)活紊亂問題的產(chǎn)生。幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象從本質(zhì)上忽略了孩子的身心發(fā)展特征，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性。

三、結(jié)語

現(xiàn)階段中國幼兒教育不斷趨于小學(xué)化，這一問題為幼兒的健康成長造成了很大的不利影響。針對這種情況應(yīng)當(dāng)全面遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，拓寬幼兒教育范圍，構(gòu)建高質(zhì)量幼兒園，深化幼兒教育師資團隊建設(shè)，加強相關(guān)部門的行政管理，從而有效促進我國幼兒教育的健康發(fā)展。

參考文獻

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