幼兒園教改背景下的學前教育專業課程設置探析

李茹芬

（富源縣營上鎮第二幼兒園，云南曲靖，655503）

摘 要：現代幼兒園教育改革不斷發展，使課程設計中存在的問題被顯示了出來。幼兒園教師應該分析學前課程教育中存在的問題，制定出針對性的解決策略，從多個角度出發對幼兒進行素質教學，提升課堂教學質量，保障幼兒能夠在優質的教學環境中實現身心的健康發展。本文結合新課改后幼兒教學理念分析了學前教育專業課程設置的注意事項。

關鍵詞：幼兒園 學前教育 專業課程 改革

一、學前教育專業課程設置存在的問題

學前教育對幼兒的身心健康發展起到了關鍵作用，因此受到了社會和教育部門的很大重視。隨著教學改革的深入發展，我國幼兒學前教育專業課程設置的弊端展現了出來，這些問題給幼兒情感思維和價值觀念的全面發展造成了不利影響。

1.課程教學觀念落后

新課程改革對基礎教育體系提出了新的要求，幼兒教師在對孩子進行日常教學時需要以學生為核心，設計符合學生個性發展和生活能力提高的教學方案，利用生活化和情境化教學手段使幼兒得到正確指引，走上健康發展的道路。教師的一切教學活動都必須以“一切為了學生”為出發點，教師圍著學生轉，教為學服務。而服務于基礎教育的課程還沒開展力度較大的改進，學前教育專業的課程改革滯后于幼兒園教改的矛盾凸現出來。由于課程體系的落后，課程設置忽視幼兒教師綜合素質的培養，形成教學就是教師教書本知識，學生學書本知識，教學功能就是傳授書本知識。把知識看成是定論，把學習看成是知識從外到內的輸入，低估了學習者的認識能力、知識經驗及其差異性。

2.課程結構不合理

課程結構不合理會對幼兒的心智發育造成不良影響。首先傳統的課程結構較為復雜，幼兒需要學習的內容繁多，綜合性科目設置的較少，使幼兒只能收到文化課的教學，無法進行生活能力和實踐能力的提高。其次是課程領域狹窄，目前我國學前教育專業培養的幼兒教師是承擔三至七歲兒童的教育任務，課程設置也就圍繞這個目標。事實上，除了城市進行幼兒園學前三年教育外，還有0至3歲兒童的托幼教育，殘障兒童的保育教育，以及農村學前一年教育，而且隨著我國社會、經濟的發展，這些教育機構的規模也將擴大。最后是藝術類課程少，目前幼師生藝術技能差是制約學前教育專業面向幼兒園教育發展的瓶頸。究其原因，除了招生制度不合理外，還有藝術教育課程少和幼師生教師技能訓練不力等因素。招生錄取主要依據高考文化課成績，忽略音樂、美術等素養的考察，導致幼師生藝術技能先天不足。藝術類課程比例失調，導致藝術訓練后天營養不良。

3.缺乏課程開發和整合的能力

國家和地方基礎教育實行的是三級課程管理模式，突出的是校內課程資源和課外教學資源的開發和整合。要求幼兒教師具備一定的課程整合能力、課程設計能力和課程開發能力，逐步由國家課程的執行者轉化為學校課程的研制者和開發者。但是，目前我國通行的是前蘇聯凱洛夫的教學模式，大體上是一種“沒有課程的教育學”。加之，長期以來，教師始終是國家課程的實施者，形成了對國家課程和地方課程的權威性、科學性的迷信和依賴，很少甚至沒有對國家課程、地方課程提出過質疑，也就從來沒有幻想過成為課程的開發者，更無法成為校本課程開發的主體，不能根據本校的實際來新編或修改課程。因此，學前教育專業教師普遍認為，教學即執行、復制課程文本的過程，導致學前教育專業缺乏課程整合和課程開發的能力。

二、對學前教育專業課程改革的設想

（一）幼兒園專業課程設置的原則

1.與時俱進原則

學前教育專業課程改革需要以長遠的發展目標為基礎，在課程內容設計上需要結合時代發展的思想，專業設計理念和思維不同固定化，應該從多角度出發，盡可能的構建完善的基礎教學體系，為幼兒個性的長遠發展做出規劃。幼兒園專業課程需要具備靈活多樣性特點，突出幼兒創新思維的培養，建設多樣化的課程機制，使我國的學前教育專業課程改革走上全面改革的道路。

2.教師專業化原則

幼兒教師需要具備較強的專業能力和水平，跟上時代發展的潮流，轉變教育觀念，充分的了解教育發展的必然趨勢，對自身的教學能力進行不斷的提高。

（二）學前教育專業課程設置改革的內容

1.明確學前教育專業培養目標

為幼兒園培養合格師資，是學前教育專業的出發點和歸宿。新《綱要》無論是在教育理念、功能、目標、內涵方面，還是在教育內容、實施、評價和管理等方面較之以前有很大的突破和創新，在教育思想、教育觀念、教育目標、教育內容、教育方法、教育評價、教育組織方式等方面都對學前教育專業提出了新的任務和要求。要根據幼兒園發展的需要，重新審視培養目標，構建培養具有寬厚的基礎知識、扎實的學科知識、教育活動工作能力和創造研究能力的復合型幼兒教師。所以，學前教育專業培養目標取向是定性在教育，定向于幼兒園，定格在專科。

2.把握學前教育專業的特征

幼師生未來的教育對象是0至6、7歲的學前兒童，這些兒童處在生理和心理發展的未成熟期，《綱要》強調要保教結合，這是幼兒園教育工作區別于中小學教育的顯著特征，幼兒教師既要開展教育活動，又要從事生活保育護理。《綱要》還強調教育活動要以游戲為主，以操作活動為主，而不是以課堂教學、書本知識傳授為主。所以，要求幼師生既要懂得相關的幼兒教育理論，又要掌握扎實的活動組織技巧和生活護理技能。在課程設置上既要重視理論性，又要重實踐性，既重知識性，又重操作性

3.增加實踐課程，注重實踐效果

課程改革并不是要求課程超載，而是要對相關課程進行必要的整合。要適當壓縮專業教育課程和公共課程的比例，增加實踐能力培養課程的比例。提高幼師生能力的重要渠道是通過幼師生到幼兒園的見實習來訓練。第一要適當增加教育實踐的課時量，幼師生的見實習從一年級下學期開始貫穿整個學程。第二要豐富教育實習的內容和形式，將模擬實習、集中見實習、分散見實習、頂崗實習結合起來。第三要適當增加和相對穩定教育實習基地，要集中組織見實習，便于學校對學生的檢查和指導，提高見實習的質量。

三、結語

總而言之，在幼兒園教改背景下對學前教育專業課程進行改革，結合時代發展新思想，落實幼兒的素質教育理念，使學生樹立起正確的人生觀和價值觀，走上身心健康成長的道路。

參考文獻

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