課堂改革與“油燈”精神

黃映紅

（廣州市越秀區建設大馬路小學，廣東廣州，510000）

摘 要：在新課程下教師角色發生很大的變化，建立新型師生關系，學習“油燈”精神。即學生是燈油，教師是燈芯，學生既為教師提供了知識動力，教師的智慧也照亮了學生。這種照亮的過程，絕不是以犧牲為代價，而是以師生互相促進，互通互融為基本特征，只有具備這種積極的油燈精神，讓師生在彼此的角色中互融。才能不斷提高教學質量，促進師生之間的交流。

關鍵詞：油燈精神 角色改變 師生互融 促進交流

新課標提出學生應是整個教學活動的主體，教師是組織者和指導者。在音樂教學中，我努力改變自己與學生的角色，放下架子，把自己融入學生，多扮演“合作伙伴”、“設計師”的角色。站在學生的角度思考教學過程和方法，引導運用組織、設計、分工、討論等方式開展音樂學習和實踐活動，讓他們從自己有興趣的體驗里獲得知識與能力，把音樂學習看成愉快而有意義的事。

一、“上”“下”不分――注重師生位置互換

心理學研究表明，人與人同向而坐時，會有一種平和親近之感，如果人與人相對而坐，就會產生一種自然的壓迫感、不自然感。但是在傳統教學中，學生與教師之間總隔著一級不高不矮的臺階和一張不大不小的講臺，殊不知，這些臺階和講臺在充分體現“師道尊嚴”的同時，更使教師在心理上產生了“誰與爭鋒”的不良定勢。因此，教師必須在心理上撤去這些障礙，使師生之間做到“沒上沒下，沒大沒小”。

『教例』 在音樂課中，我喜歡和學生們坐在一起，成為他們中的一員，。有時我“領唱”，而大多數時間我樂做“伴唱”，讓更多的學生有上臺表演的機會，讓他們指揮、領唱、甚至彈琴伴奏。在進行歌表演中，我不會把我所編的動作迫不及待地教給他們，而是讓他們無拘無束，自編動作，這樣我就會更了解他們喜歡什么，也更激發他們的創造力和表現力。

利用“坐向效應”使教師轉換角色。一次節奏練習，我先讓學生自己練習。當我說“請你來教教別人完成節奏練習”時，他們每一位都打起了十二分的精神。尤其是站到講臺上的學生，因為他們首先要主動練好節奏，才能更好地“教學”。在上臺的學生中，有的基礎好，他們可以完成一個樂句，甚至更多；有的基礎差一些，只能準確地教授一小節。即使這樣，我也鼓勵他們：“你是一位合格的老師，如果能……一定會更加出色。”

『分析』 這樣的課堂充滿了民主氣氛，學生更樂于接受。教師融合在學生中，學生充當著特殊的角色，師生空間的互換促進了師生角色的融合，有效地提高了教學效率。

二、你“問”我“答”――注重師生權利互調

人生來就有求知欲望，兒童有著強烈的好奇心，好奇產生問題，創新始于問題。一般教學，都是老師講，學生聽。老師問，學生答，假如師生權利互調，讓學生講，學生問，老師后講后答，即老師搭臺學生唱戲。能讓學生說的，老師不說，能讓學生做的，老師不做，老師的主要任務是引導，點拔。把質疑權交給學生，將提問的權利還給學生。

『教例』 在欣賞《動物狂歡節》時，我不告訴學生樂曲的題目，讓他們自己去聆聽，聽完后，我讓每位學生說說自己有什么問題。課堂出現了“百花齊放”的場面，同學們根據自己對曲子的初步感受，提出了許多有意思、有價值的問題：

歌曲一開始好象是一幅美麗的森林圖畫，誰好像在唱歌？

有一種胖乎乎的動物來了，它是誰？

樂曲是輕快、活潑的，它很高興嗎？為什么這么高興呀？

他們這么高興，將要去干什么呢？

我好象聽到有東西掉到河里了，到底是什么掉到河里去了？

……

面對學生提出的這些問題，我讓學生再聽樂曲，邊聽邊思考，然后同學生一起討論、解決，從而更好地理解這首樂曲的內容。最后我讓學生們你一言我一語地討論，把整個故事情節串聯了起來。

『分析』 教師將提問權下放，讓學生主動地發現自己的問題，解決自己的問題，從根本上改變了學生等待老師傳授知識，消除學生學習上的依賴心理，使學生由一個被動接受者變為一個主動探索者，把學習的潛力、動力發掘出來。同時，學生的提問可以使教師根據學生的需求及時調整教學內容，使教學更有的放矢。

三、“教”“學”相長――注重師生角色互變

教學是一種信息交流活動。一個有自知之明、充滿自信的教師應該告訴學生：我這里沒有一桶水倒給你們，你們都得拎上自己的裝著水的桶來，和我桶中的水相互倒，這樣我們大家就能倒出一大盆水。教師和學生的關系應該是共同學習、相互促進、教學相長的關系，教師并不是萬能的上帝，不可能無所不知。教師在教學中只是一個協調人，其作用是為學生的學習盡可能多地提供源，營造一個積極學習的環境，讓學生自己健康、和諧地發展。

『教例』 一次音樂課，我向學生介紹管弦樂器中的單簧管。正當我向大家介紹單簧管的發音原理時，學生望著我，希望我能露一手，“老師來一個、”“來一個”，我卻雙手一推說：唉！sorry！我也不會。”“哈哈，老師也不會。”幾位同學竊竊私語：“我班的肖文成同學就在少年宮學單簧管。”我轉念一想：何不請他向大家介紹一下呢？于是，我說：“每個人都不是全能的，我沒有學過管樂，可我們班有同學吹得好，所以我就請他做回小老師，來為大家吹奏一曲，你們說好嗎？”教室里頓時響起一陣熱烈的掌聲。肖文成同學從容沉著演奏起來。并從單簧管的音色特點到演奏指法乃至自身的切身感受介紹，流利通暢，頭頭是道，分明就是一位學識淵博的“小老師”。他講的許多有關單簧管的知識，我都無從知曉。

『分析』 這一教例說明，憑借音樂教學的資源優勢，老師和學生都有機會扮演“教”的角色，同時又都有機會扮演“學”的角色，從而形成教學中的“雙主體”流。這兩個“主體”，學習信息，相互交流，研究教材，提出和解決問題，教師運用掌握的知識進行調控，使每個學生發揮最大的學習潛力，教師亦不斷地獲取新知，提高教書育人的技藝，起到教學相長的作用。

這些“有話就說”、“我當小老師、”“哈，老師也不會”的課堂教學行為，老師角色適時“移位”。張揚了學生的個性，把課堂還給了學生，學生和老師共同成為課堂的主人。教師的燈油精神，不但照亮別人的同時，自己也光彩照人。教師就像長明燈，為學生的發展和自己的成長而不斷充電，于人于己都受益無窮。