《秦兵馬俑》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

周晶瑾

一、檢查、交流自學(xué)字詞的情況，疏通課文

師：這節(jié)課我們將走進(jìn)祖國(guó)的大好河山，穿越歷史，看一看被聯(lián)合國(guó)教科文組織列入世界文化遺產(chǎn)的秦始皇陵及兵馬俑坑，感受“威武之師”。老師吹響了號(hào)角，同學(xué)們?cè)敢庖煌巴鶈幔?/p>

生：愿意！

師：旅游攻略做好了嗎？我們來(lái)看一看大家的預(yù)習(xí)情況。（課件出示成語(yǔ)：戰(zhàn)車(chē)千乘 南征北戰(zhàn) 所向披靡 舉世無(wú)雙 惟妙惟肖 目光炯炯 若有所思）

生以“開(kāi)火車(chē)”的形式讀成語(yǔ)，師糾正不正確的讀音。

師：戰(zhàn)車(chē)千乘的“乘”應(yīng)該怎么讀？

生1：這個(gè)字有兩個(gè)讀音shèng、chéng，此處應(yīng)該讀shèng。

生2：我通過(guò)上網(wǎng)查找資料知道，在古代，4匹馬拉一輛兵車(chē)叫做一乘，車(chē)上甲士有3人，車(chē)下步卒72人，后勤人員25人，共計(jì)100個(gè)人。

師：那千乘就是？

生2：1 000×100。

師：對(duì)，有近3 000個(gè)甲士，外加97 000個(gè)拿著武器的士兵和后勤人員，當(dāng)時(shí)就是這么計(jì)算的，這說(shuō)明什么呢？

生：兵車(chē)很多。

師：我們要了解一個(gè)詞語(yǔ)的意思，還有哪些渠道？

生3：可以查字典。通過(guò)查字典，我知道“所向披靡”一詞的意思，“所向”是指力所到達(dá)的地方，“披靡”是指潰敗，這個(gè)詞語(yǔ)是比喻力量所達(dá)到的地方，一切障礙全被掃除。

師：這位同學(xué)說(shuō)得很好。《梁書(shū)·蕭確傳》中提到“鐘山之役；確苦戰(zhàn)；所向披靡；群虜憚之”，這里是告訴大家力量所達(dá)到的地方，一切障礙都被掃空，形容戰(zhàn)事或競(jìng)賽中沒(méi)有對(duì)手的境界。

生4：在閱讀描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)類(lèi)文章時(shí)，我結(jié)合上下文知道了“南征北戰(zhàn)”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，它是指轉(zhuǎn)戰(zhàn)南北，形容經(jīng)歷了很多戰(zhàn)爭(zhēng)。

師：同學(xué)們能夠通過(guò)各種途徑理解成語(yǔ)的含義，做得好！其實(shí)，這也是我們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的第一步。

【評(píng)析】小學(xué)中高年段要求學(xué)生學(xué)會(huì)借助工具書(shū)查找生字詞的含義，能夠在一定的語(yǔ)言環(huán)境中理解部分詞語(yǔ)的含義。執(zhí)教老師根據(jù)文中詞語(yǔ)的特點(diǎn)，聯(lián)系詞語(yǔ)背后的典故，精講幾個(gè)成語(yǔ)的含義，這一做法不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)字詞和歷史的興趣，還達(dá)到了理解詞語(yǔ)含義的雙重目標(biāo)。值得一提的是，執(zhí)教老師在點(diǎn)評(píng)時(shí)對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)的渠道給予了關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。

二、整體感知課文，理解關(guān)鍵詞句

師：請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文，注意把句子讀通順，邊讀邊思考：文中概括秦兵馬俑的特點(diǎn)的一句話(huà)是什么？

生：兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明。

師：（課件出示課文第二自然段）同學(xué)們邊讀這段文字邊畫(huà)出文中出現(xiàn)的數(shù)字。讀完后，在不看原文的情況下，你能回答出空缺的數(shù)字嗎？（課件出示文段填空：兵馬俑總面積近 平方米，差不多有五十個(gè)籃球場(chǎng)那么大，坑內(nèi)有兵馬俑近八千個(gè)。在三個(gè)俑坑中，一號(hào)坑最大，東西長(zhǎng) 米，南北寬 米，總面積 平方米。坑里的兵馬俑也最多，站在高處鳥(niǎo)瞰，坑里的兵馬俑一行行、一列列，十分整齊。）

【評(píng)析】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)學(xué)生默讀速度的要求是，一分鐘不少于300字。在一定時(shí)間內(nèi)，學(xué)生讀完課文并且能夠捕捉到文中的關(guān)鍵信息并復(fù)述出來(lái)，是需要長(zhǎng)期訓(xùn)練的。

師：同學(xué)們有不理解的詞語(yǔ)嗎？

生1：鳥(niǎo)瞰是什么意思？

師：我們來(lái)看這個(gè)畫(huà)面（播放課件，從高空俯視的角度呈現(xiàn)兵馬俑的全貌），你看到了什么？

生2：兵馬俑很壯觀，又多又整齊，讓人嘆為觀止。

生3：兵馬俑真大！我們從這一頭肯定無(wú)法看到那一頭，從高空俯視，能看到它的全貌。

生4：我去過(guò)兵馬俑一號(hào)廳，感覺(jué)就是老師給我們看的這個(gè)畫(huà)面。我走了整整一天也沒(méi)把這個(gè)廳的所有東西看完。

師：鳥(niǎo)瞰是指從高空——

生：俯視。

師：（課件出示文字：兵馬俑總面積差不多有五十個(gè)籃球場(chǎng)這么大。）我們上體育課時(shí)圍著籃球場(chǎng)跑步，感覺(jué)如何？

生1：太累了！

生2：我曾經(jīng)跑了5圈。

生3：據(jù)我了解，操場(chǎng)一圈是300米，幾圈跑下來(lái)，我已經(jīng)快斷氣了。

師：我們?cè)賮?lái)看看兵馬俑一號(hào)廳，假設(shè)有50個(gè)300米。你要走完它會(huì)是什么感受？

生4：走完整個(gè)廳或許要一個(gè)上午，如果邊走邊看，不到一個(gè)小時(shí)可能就累了。

生5：走的時(shí)候肯定會(huì)看兵馬俑，如果仔細(xì)看，可能一整天都走不完。

師：一整天都未必能看完，何況還是走馬觀花。兵馬俑一號(hào)大廳已經(jīng)是這樣的規(guī)模了，那么所有的大廳加起來(lái)有多大呢？課文用了一個(gè)詞語(yǔ)——

生：規(guī)模宏大。

師：對(duì)，當(dāng)我們希望形象地描述一種事物時(shí)，往往會(huì)引用生活中大家熟知的事物進(jìn)行對(duì)比，讓讀者產(chǎn)生聯(lián)想并準(zhǔn)確理解。下次我們?cè)诮榻B一種事物時(shí)，也可以嘗試聯(lián)系大家熟知的事物，讓讀者能夠更好地理解。

師：我們現(xiàn)在所在的階梯教室大概可以裝下幾個(gè)咱們班的教室呢？

生1：階梯教室這么大，至少能裝下3個(gè)教室。

【評(píng)析】在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，執(zhí)教老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞文中的數(shù)字和詞語(yǔ)體會(huì)兵馬俑的“宏大”，得出不僅大而且是巨大的結(jié)論，接著提示學(xué)生思考，課文運(yùn)用了什么樣的寫(xiě)作手法，即運(yùn)用大家熟悉的事物進(jìn)行對(duì)比或者用數(shù)學(xué)進(jìn)行說(shuō)明，這樣能夠讓人更容易理解。

三、學(xué)以致用，運(yùn)用說(shuō)明方法介紹事物

4人學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)課文第4—9自然段，把感興趣的部分挑出來(lái)細(xì)讀，然后分享閱讀感悟，思考作者用了什么方法介紹兵馬俑？

師：有不明白的知識(shí)點(diǎn)嗎？

生：鹖冠是什么？

師：（課件出示鹖的圖片）鹖，性好斗，至死不卻，武士冠插鹖毛，以示英勇。

學(xué)生匯報(bào)閱讀成果。

生1：我最喜歡的是將軍俑，因?yàn)閷④娛且粋€(gè)軍隊(duì)的首領(lǐng)，他的氣勢(shì)讓人心生敬意，文中使用了4個(gè)成語(yǔ)描述將軍，如身披鎧甲、昂首挺胸、神態(tài)自若、久經(jīng)沙場(chǎng)，讀了之后感覺(jué)他們就站在眼前似的。

生2：作者用了貼切的詞語(yǔ)形容將軍俑的風(fēng)采，這讓我知道積累成語(yǔ)的好處。課件中的圖片讓我聯(lián)想到兩個(gè)詞語(yǔ)：氣宇軒昂、揮戈上馬。

生3：我也喜歡將軍俑，拿破侖說(shuō)“不想做將軍的士兵不是好士兵”，再說(shuō)士兵的收入肯定不如將軍高，所以，做將軍一定很棒。（眾人笑）

師：估計(jì)你的推測(cè)是正確的，不過(guò)高收入的背后他需要付出的是什么呢？

生1：要打贏仗，要對(duì)人民有所交待。

生2：要保護(hù)好自己的士兵，有勇有謀。

生3：要十分努力，如果將軍打了敗仗，那么國(guó)家有可能淪為殖民地。

……

師：一個(gè)軍隊(duì)的核心指揮來(lái)自將軍的思考，這在一定程度上決定了戰(zhàn)爭(zhēng)的勝敗，還關(guān)系著千萬(wàn)戰(zhàn)士的生命，所以，將軍責(zé)任重大。

生4：我喜歡武士俑，他們身材魁梧，感覺(jué)十分威武。

生5：我喜歡騎兵俑，他們揮鞭上陣，英姿颯爽，看得出都是訓(xùn)練有素的勇士。

……

師：同學(xué)們，作者在介紹這些兵馬俑時(shí)用了很多形象生動(dòng)的詞語(yǔ)，它們?cè)诒磉_(dá)上有什么相似之處？

生1：文中用了很多四字成語(yǔ)描寫(xiě)兵馬俑的外形。

生2：除了外形描寫(xiě)，還有作者對(duì)兵馬俑的評(píng)價(jià)。

生3：作者使用的詞語(yǔ)形象生動(dòng)，在閱讀過(guò)程中能夠想象出他們的樣子。

師：對(duì)于這樣的表達(dá)方式，我們可以簡(jiǎn)單地歸納為“所見(jiàn)+所想”。我們對(duì)所游覽的景物有所感觸時(shí)，可以借鑒這樣的表達(dá)方法。

師：按照“所見(jiàn)+所想”的表達(dá)方法，寫(xiě)一寫(xiě)其他的兵馬俑，用上“有的……有的……還有的……”句式進(jìn)行想象描寫(xiě)。

學(xué)生練習(xí)寫(xiě)話(huà)并分享寫(xiě)話(huà)片段。

生1：看著這個(gè)頭戴雙卷尾鹖冠，身著雙重戰(zhàn)袍的俑，我想他一定是位將軍。瞧，他雙手交叉疊于腹前做拄劍狀，不時(shí)望向遠(yuǎn)方，顯得氣度非凡，仿佛已經(jīng)想出了一條妙計(jì)。

師：看來(lái)這位將軍已是勝券在握。

生2：跪射俑左腿蹲曲，右腿跪地，上身挺直，雙目凝視前方，雙手緊握弓弩，隨時(shí)準(zhǔn)備射擊敵人，被他瞄準(zhǔn)的敵人估計(jì)很難逃脫。

生3：他右手下垂，左手牽馬韁，上身穿著披甲，下身穿著短皮裙，神態(tài)機(jī)警，我想象著他飛身上馬，馳騁沙場(chǎng)，殺敵無(wú)數(shù)，一定能夠立下戰(zhàn)功。

師：我認(rèn)為加上一句“腰束革帶，腳登輕便皮靴，頭戴小皮帽”會(huì)顯得更加英姿勃發(fā)。

【評(píng)析】學(xué)生通過(guò)理解文本關(guān)鍵詞，結(jié)合圖片，從所見(jiàn)到所想，領(lǐng)略兵馬俑的風(fēng)采。這部分教學(xué)不僅讓學(xué)生體會(huì)到了兵馬俑的壯觀，而且使學(xué)生對(duì)古人的智慧無(wú)比的敬仰。另外，在教學(xué)中開(kāi)展寫(xiě)話(huà)練習(xí)，可以提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

四、總結(jié)全文，激發(fā)實(shí)地觀看兵馬俑的情感

師：今天你的收獲是什么？

師：讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，希望大家有機(jī)會(huì)到西安一睹兵馬俑的真容。

【評(píng)析】鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)收獲，是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的總結(jié)和回顧，執(zhí)教老師在課中開(kāi)展讀中練說(shuō)、讀中練寫(xiě)、讀中思考等活動(dòng)，有效地激發(fā)了學(xué)生對(duì)兵馬俑的興趣。

【總評(píng)】

這是小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的一篇自讀課文。基于編寫(xiě)者的意圖和學(xué)生的學(xué)情，執(zhí)教老師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)要求學(xué)生搜集與兵馬俑有關(guān)的資料，并在課中呈現(xiàn)大量的史料和兵馬俑圖片。在匯報(bào)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)兵馬俑的宏偉、壯觀有了直觀的感受，同時(shí)總結(jié)出作者運(yùn)用了“所看+所想”的寫(xiě)作方法，執(zhí)教老師再要求學(xué)生運(yùn)用這種方法寫(xiě)一寫(xiě)其他的兵馬俑，有效地提高了學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力。

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“課文無(wú)非是個(gè)例子。”一篇文章就是一個(gè)典型的言語(yǔ)樣式，同時(shí)也是語(yǔ)文知識(shí)自成的一個(gè)相對(duì)體系。這個(gè)體系涉及的知識(shí)很多，到底要學(xué)什么，學(xué)到什么程度，都取決于學(xué)生的語(yǔ)文能力及發(fā)展需求。在這節(jié)課中，執(zhí)教老師準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)情，深入挖掘教材，對(duì)于學(xué)生已知已會(huì)的不講，但在學(xué)生能力提高處則不遺余力。比如，為了讓學(xué)生感知兵馬俑坑規(guī)模宏大，體會(huì)作者用比照的方法進(jìn)行表達(dá)的特點(diǎn)，執(zhí)教老師先是引導(dǎo)學(xué)生從理解課文句子入手，再引申到生活中熟悉的事物，最后總結(jié)方法，遷移運(yùn)用，落實(shí)語(yǔ)用訓(xùn)練。

可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力已經(jīng)深入人心，但是如何“語(yǔ)用”，在何處“語(yǔ)用”，關(guān)鍵在于教師正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文活動(dòng)需要用到什么樣的知識(shí)，并在教學(xué)中不斷優(yōu)化知識(shí)的獲取方式。

（注：該課例曾獲廣西小語(yǔ)學(xué)會(huì)教學(xué)案例評(píng)比一等獎(jiǎng)。）

（責(zé)編 歐孔群）