高考英語語篇型語法填空題分析及教學啟示

蒙坤

2014年全國高考英語課標卷首次出現語法填空題型，該題型也逐漸成為高考英語題型改革的亮點。新題型的出現在一定程度上重新定義了英語語言知識的教學地位，使得教師對英語語言知識教學的認識更加趨于理性。《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《英語課程課標》）把培養學生的綜合語言運用能力作為高中英語課程目標之一。語言知識教學作為中學英語教學的組成部分，是構建語言能力這一英語學科核心素養的重要基礎。因此，適當的語言知識學習有助于提高外語學習者運用語言的準確性。在高考英語試題中設置語篇型語法填空題，較好地體現了高中英語課程改革的核心理念，有利于引導教師把培養學生學科核心素養作為教學的根本任務。本文將對2014—2016年的7套高考英語試卷中的語法填空題進行內容效度分析，以期找出其中的規律，指導高中英語語法教學。

一、試題內容效度分析

內容效度是指考試的題目在多大程度上能夠代表它所要測量的目標。就高考而言，內容效度是指試題是否體現了考試大綱規定的內容，或者說試題在多大程度上能夠代表所測量的目標。它包含3個方面的內容：①測試內容與測試目標是否有關；②測試內容是否具有代表性；③測試內容是否適合測試對象。其中，測試內容和測試目標的相關度關注的是試題能否準確測試出學生的語言知識水平，測試內容是否具有代表性關注的是試題知識點的覆蓋面，測試內容適合度關注的是試題是否考慮到了考生的年齡特征與認知水平。

2014—2016年全國高考英語試卷總共出現了70道語法填空題，下面筆者將從試題效度的3個方面進行具體分析。

（一）測試內容與測試目標的相關度

測試內容與測試目標的相關度是指試題內容與考試大綱測試目標是否一致，即試題能否真正檢測出考生的語言知識水平。《普通高等學校招生全國統一考試大綱》（以下簡稱《考試大綱》）把語言知識的考核目標確定為“要求考生掌握并能運用英語語音、詞匯、語法基礎知識以及所學功能意念和話題，要求詞匯量為3 500左右”。其中，在詞匯方面，考生要關注詞的構成及其變化；在語法方面，考生要注意句子的組織和結構。

2014—2016年全國高考英語共7套試卷（2014年Ⅰ卷、Ⅱ卷；2015年課標Ⅰ卷、Ⅱ卷；2016年課標Ⅰ卷、Ⅱ卷、Ⅲ卷）均以語篇為依托考查考生運用英語語言知識構建和表達意義的能力。每套試卷均設置了10道小題，其中給出提示詞的有6—7道小題，這類題目均要求考生注意詞匯的變化，包括時態、語態、非謂語動詞、主從復合句、構詞法等知識；未給出提示詞的有3—4道小題，這類題目要求考生根據上下文的邏輯關系和語境做出判斷，填入所需要的詞匯，一般為連詞、冠詞、介詞等虛詞。答題時，考生不僅需要具備一定的語法知識，掌握詞匯的形態，還要把握語篇的連貫性和銜接性。分析近3年高考英語試題可知，語法測試題與詞匯測試題平均比例為7∶3，這一比例也符合高中英語教學的特點，達到了測試學生運用詞匯、語法結構解決語篇概念問題的能力這一測試目標。

（二）測試內容是否具有代表性

為進一步明確考查的范圍和標準，《考試大綱》在附錄部分列出了考生需要掌握的語法項目。以今年為例，《考試大綱》在附錄2中列出了包括名詞、代詞、動詞時態和語態、非謂語動詞、構詞法在內的24項一級語法目標（一級語法目標是指《考試大綱》中“語法項目表”按語法大項進行分類的考試內容）。

近3年全國高考英語語法填空題總共考查了24項“一級語法目標”中的14個項目（時態、語態、非謂語動詞、名詞、代詞、冠詞、形容詞、連詞、副詞、介詞、助動詞、構詞法、主從復合句、句子種類），占54.16%，如果按照二級分類（一級語法目標之下的二級分類），則總共考查了19個語言知識點（一般現在時、一般過去時、情態動詞、不定式、動詞ing形式、動詞ed形式、名詞復數、物主代詞、定冠詞、不定冠詞、形容詞比較級、并列連詞、副詞、介詞、助動詞、派生詞、定語從句、壯語從句、祈使句）。按照單道試題的考點量計算，知識的覆蓋面比較廣。一直以來，學界就有把語法知識按照“顯性知識”和“隱性知識”進行分類的做法。Ellis（引自戴煒棟、任慶梅《外顯意識增強任務模式》，2006）將顯性知識稱為“學習者關于某種語言的組成部分及該語言在人類生活中所起作用的意識”。內隱知識是關于語言自動化使用的程序知識。在教學實踐中，“顯性”的語法知識是指學生能夠準確地使用語法知識解釋某一種語法現象的那一部分知識。“顯性”的語法知識依靠教師在課堂上教授，而“隱性”的語法知識則需要學生在英語閱讀和英語視聽活動中，在無意識的狀態下掌握。在這個過程中，學生雖然意識到某個句子不合乎語法規則，但往往無從解釋。很顯然，語篇型語法填空題主要考查的是顯性的語法知識。分析高考試題可知，其命題思想兼顧了語法知識的“有用性”和“頻率”原則，同時也體現了顯性知識在監控語言輸出時的準確性這一特點。其中所考查的非謂語動詞、構詞法、時態、語態、主從復合句等內容均為高中英語學習使用頻率較高的語法知識，基本實現了降低語言知識部分的權重、加大語言運用能力考查力度的命題目標。

（三）測試內容是否適合測試對象

測試內容是否適合測試對象是決定考試效度的關鍵因素之一，題目過難或過易都無法真實地反映考生的實際水平，測試內容的難易程度是衡量測試目標能否得以實現的重要條件。近3年高考英語的7套語法填空題均以連貫的語篇所設定的語境作為依托考查語法知識，體現了語言測試的交際性原則。測試內容與測試對象的適合程度除了與測試的語法知識有關，還受到語篇的詞匯量、考生對話題的熟悉程度以及文本難易程度的影響。

近3年高考英語采用的語篇文本的平均詞匯量為181.43個，所選話題與《考試大綱》列出的話題項目吻合度較高，話題內容包括環境治理、好人好事、觀光旅游、傳統居家、生態旅游、職場心理學、中華傳統等。采用易讀指數軟件對文本難度進行測量，得出的平均易讀指數為60.37。（依據弗萊士易讀指數的界定，指數介于60—70為標準級別，介于50—60為較難級別，介于70—80為容易級別）。在大規模的選拔性考試中，難度太小的試題往往不利于檢測考生的信息加工能力，因而也會極大地影響考試的效度。據統計，除了2014年課標Ⅱ卷語篇文本難度為73.6，其余6套試卷的語篇文本難度在53.1—62.8之間。

二、對語法知識教學的啟示

今年《考試大綱》明確把“立德樹人、服務選拔、導向教學”作為高考的核心立場和基本功能。從這個意義上說，高考不只具有選拔人才的功能，還具有發揮其在中學教學的“指揮棒”作用。高考英語語法填空題型的改革無疑將重新定位中學英語語法教學，因此，教師必須將語言教學的重點轉移到學科核心素養上來，扭轉當前英語教學注重講解知識而輕思維能力培養的傾向。

然而，過于注重語言形式而輕視語言意義的“公式化”語法教學依然存在。忽視學生的認知水平和語法使用規律，盲目拓展語法教學所帶來的直接后果就是“耗時低效”。以某自治區為例，2014年高考英語語法知識單項選擇填空題全區0分人數僅為1 000多人，2015年題型改革后，語篇型語法填空題全區0分人數超過了50 000人。因此，在教學中教師必須拓展語言知識的教學思路，真正提高語法教學的實效性，具體可從以下幾個方面去做。

（一）遵循E因素和A因素相互協調的原則

所謂E因素，是指語法教學的效率。在中學階段，英語教學時間有限，并且具有自己的教學特點。因此，在講解語法和開展活動時，教師首先要考慮的就是效率問題，這包含了簡練的教學內容、可操作的教學方法與教學成效是否達到統一等要素。A因素指的是教學內容的制定和教學方法的實施是否符合學生的認知水平，是否與《英語課程標準》相吻合。在教學實踐中，教師往往過早或過多地拓展學習內容，導致學生長期處于超負荷的學習狀態，造成學習效率低下的后果。例如，人教版高中英語必修三第三單元核心詞匯“scene”，其詞義為“現場；場面；景色；一幕戲”。有的教師在教學該詞時進行了如下拓展：

區別單詞：scene/view/sight/scenery/landscape

①scene：指具體的、局部的或一時的景色，可以是自然形成的，也可以是人造的，也常指戲劇、電影、小說等的場景或布景。

②view：多指從遠處或高處所見的景色，有時也指人的觀點、看法。

③sight：側重指旅游觀光的風景，包括城市景色或自然風光景色，也指人造景物或景色。

④scenery：指一國或一地的整體自然風景。

⑤landscape：多指內陸的自然風光。

這樣的拓展增加了學生的記憶負擔，對學生掌握詞匯并無多大幫助。況且人們在日常交際中，并非是先弄清楚自然景色還是人造景物后才決定選擇使用哪個詞匯表示“景色”。同樣是以上5個詞匯，有的教師按照其在高中階段最常用的詞塊（lexical chunks）進行分類學習，如下所示：

①out of sight 看不見

②within ones sight 看到

③in my point of view 依我看

④come into view 出現在眼前

⑤on the scene 在現場

⑥behind the scenes 在幕后

詞塊具有便于整體記憶的特征，學生在使用時無需進行語法分析便能夠自由提取。詞塊的學習可以避免冗余的詞匯信息，不僅節省了學生學習的時間，而且在今后的語言發展中同樣起著重要的作用。

（二）使用真實語言文本作為教學范例

真實的語言文本往往包含著豐富的語言范例，學生只有在真實的情境下，才能夠真切地體會到語法蘊含的意義。在教學實踐中，有的教師為了教學的簡便，常常編造與語法相關的句子實施教學。以教學被動語態為例，教師先呈現主動語態的句子，再把主動語態的句子變成被動語態的句子，如（1）We all believe him./He is believed by us all.（2）We have learned English for three years./English has been learned by us for three years.

事實上，主動語態和被動語態是英語中兩種不同的表達形式，各有各的表意功能。在現實交際活動中，人們極少將主動語態和被動語態進行互換。亞歷山大（1991）（引自程曉堂《關于英語被動語態及其教學的三個問題》，2014）指出，英語中的被動語態使用較為普遍，它不僅是主動語態的替換形式，而且有著自身特殊的用途。過多地進行不合規范的語法結構之間的互相轉換，會使學生認為這些結構可以套用公式來轉換。同樣是教學被動語態，一位教師卻選擇了一段真實的語言文本呈現被動語態。

Jessica Johnson was out walking with her husband and she was attacked by an unsupervised Alsatian dog.Jessicas leg was bitten，and she had to have stitches in two wounds.Tow days later，because the wounds had become infected，Jessica was admitted to hospital.Even after she was discharged，she needed further treatment form her GP-and she was told to rest for two weeks.

Jessica is self-employed and her business was affected while she was sick.Also，the trousers and shoes shed been wearing at the time of the attack were ruined by bloodstains，and had to be thrown away.

Jessica told us，“Im now trying to get compensation from the owners of the dog.”

教師使用該文本的用意是呈現一般過去時的被動語態。在這段文本中，一共出現了7處目標語法的被動語態，由于語言真實，情節自然，復現率高，學生在強烈的情景感染下，很快體會到了被動語態的妙處。

（三）依托文本解讀，提升語言意識

英語閱讀教學在高中階段占據著重要的地位。但長期以來，英語閱讀教學基本上停留在表層文意的理解層面，對文本語言形式與語言意義之間的關聯度挖掘不夠。實際上，英語閱讀材料本身的語言形式是很好的語言知識學習材料。語言形式指的是文本中的詞匯、語法、句法和修辭等方面的內容。例如，作者為了表達某種情感而選擇一定的詞語和邏輯手法，或者為了描寫事件的發生和發展過程所采用的時態和語態，又或者為了解讀某一個熱點問題所采用的復合句、并列句以及更為復雜的倒裝句、省略句等，都具有較高的教學價值。教師善于引導學生研讀文本的語言形式，對于提升學生的語言意識是大有裨益的，還能夠有效地解決學以致用的問題。

以下是一位教師利用3則新聞探究冠詞與一般現在時、現在進行時、現在完成時用法的教學案例。教學時，這位教師先讓學生閱讀3則新聞，并將這3則新聞的發布時間進行排序。

①TODAYS NEWS

Concern for missing monkey

Staff at a New Plymouth zoo say they are becoming concerned about the safety of a missing monkey.

The capuchin monkey escaped from the Brooklands Childrens Zoo on Thursday night after vandals attacked its enclosure.

Zoo spokesman Anthony Joines says staff say they are particularly worried the monkey might eat something poisonous.

②TODAYS NEWS

Sighting of missing monkey

There has been a sighting of the monkey missing from a New Plymouth zoo.

Twelve capuchin monkeys escaped from the Brooklands Childrens Zoo after vandals attacked their enclosure on Thursday night.All but one has been recaptured.

Zoo spokesman Anthony Joines says the monkey was seen near the zoo yesterday.He says as soon as there is another sighting，a team will head into the bush to search for it.

③TODAYS NEWS

The hunt continues in New Plymouth for a monkey missing from a zoo.

The capuchin monkey has been on the loose since vandals attacked its enclosure at the Brooklands Childrens Zoo on Thursday night.All 12 monkeys in the enclosure got out but zoo staff managed to catch 11 yesterday.

Zoo spokesman Anthony Joines says the monkey will be able to survive on leaves，berries and bark，but it will be getting lonely.

教師先讓學生認真閱讀每一則新聞的第一句話，并依據3句話的語言特征判斷新聞發生的時間。

①Staff at a New Plymouth zoo say they are becoming concerned about the safety of a missing monkey.

②There has been a sighting of the monkey missing from a New Plymouth zoo.

③The hunt continues in New Plymouth for a monkey missing from a zoo.

然后，教師引導學生觀察句子中的冠詞，依據冠詞使用規則，文本②在missing monkey前出現了定冠詞the，由此可以斷定文本②是最后發布的新聞。接著教師引導學生觀察時態發現，文本①使用了現在進行時，依據語法使用規則，現在進行時用于描述當前正在發生的事情，從而斷定文本①為第2則發布的新聞。所以，新聞的排序為③①②。最后，教師再對3則新聞進行深度處理，引導學生領會3則文本使用的時態所表達的語言功能，一般現在時和現在進行時給讀者呈現當前事件的進展，一般過去時給讀者呈現事件發生的背景，而一般將來時則用于對本事件未來的主觀預測。在這個教學案例中，教師并非為了語法而講語法，而是通過引導學生解讀文本在表達意義上所選擇的語法表達方式，滲透語法的使用方法，這不僅讓學生復習了目標語法及其表意功能，而且提高了學生閱讀英語新聞的水平。

三、結語

涉及評價標準的高考題型改革必然會引發教學方式方法的轉變。盡管英語語言知識的教學是中學英語教學的重要組成部分，但如果不考慮語言的工具性的特點，隨意擴展英語語法知識教學，則不利于學生語言能力的提高。在教學實踐中，教師應當依據《英語課程標準》及《考試大綱》對知識和能力的要求實施教學，只有這樣，才能達到培養學生英語學科核心素養的目的。

（責編 歐孔群）