前沿觀點

培養數字化高效學習者的

教學建議

北京師范大學教授曾琦、碩士研究生秦怡萌在《課程·教材·教法》第5期上撰文認為，培養適應數字化學習的高效學習者，教師在教學中可以這樣做：第一，設計與生活相關的學習任務，全程記錄學生的學習過程，掌握學生的學情，將學習擴展到課前、課后，將學習空間擴展到家里、戶外，打破學習的時空限制；第二，允許學生使用自己擅長的方式來展示學習成果，讓學生獲得成功的體驗，如在匯報成果時，可以用PPT的形式進行講解，也可以做成畫報和思維導圖，還可以對著資料進行批注；第三，訓練學生的元認知策略，如呈現思維的過程，讓學生意識到同一個任務可以有不同的思考角度，讓學生能夠“看到”自己的學習過程，包括每節課、每個單元、每個學期的學習進步單以及成績浮動情況等，做到查漏補缺。

實施個性化學習的路徑

華東師范大學博士研究生王秀秀、陳玉華在《外國中小學教育》第5期上撰文認為，在小組學習中開展個性化學習，教師首先要保證小組學習中的學生具有一定的自主選擇權。比如學生可以選擇感興趣的學習材料，根據學習進度選擇合適的學習資源，還可以改變固定的前后4人小組構成方式，根據特定的學習內容來劃分小組。討論時改變就某一問題進行各抒己見的小組活動方式，鼓勵學生探索不同類型的學習方式，如以日志本為導向的項目合作學習模式、頭腦風暴模式等。其次，教師要改變評價內容，可以評價學生創新精神和實踐能力的發展，還可以評價學生良好的心理素質、學習興趣和積極情感體驗等綜合能力的發展，同時改變單一的評價方式，采取教師口頭反饋、親子咨詢日、學生發展報告等方式，給予學生相對公平客觀的評定。

基于“核心素養”的教學設計

華東師范大學教授鐘啟泉在《基礎教育課程》第4（上）期上撰文認為，基于“核心素養”的教學設計，其學習理論的基礎應從行為主義轉向建構主義，通過解決問題的學習活動方式，實現探究性學習，教學設計步驟如下：（1）基于日常生活與現實社會出現的疑問，發現課題；（2）結合課題收集相關的具體問題信息；（3）梳理和分析信息，調動知識與技能，思考對策，解決問題；（4）歸納業已明確的思考和見解，由此發現新問題并著手解決后續問題。這種以探究為中心的教學設計模式，是“核心素養”教學設計的一種指向，也是培養學生能力與素質的方向。

言語教學的三種專題建構

江蘇儀征市儀化第三小學教師趙霞在《教學與管理》第4期上撰文認為，言語教學的專題建構是一種教學活動方式，它需要在文體或題材、結構層次或語言特點上尋找到連接點，將課程與教學資源進行統整、再開發和再創造。一般而言，小學語文言語教學專題建構形式有3種：一是基于點面的專題建構，比如以工具訓練為基點向相關知識點延伸或以文化主題為基點向相關作品延展；二是基于比較的專題建構，如將主題相近、內容相關、寫作方法相似的一篇或幾篇文章聚合在一起，再分別對文章的語言風格、寫作方法進行聯比閱讀，或是將主題思想相同，但寫作方法、寫作角度不同的文章聚合在一起進行對比閱讀，品評不同文章的語言特點和內涵，發現語言規律；三是基于讀寫的專題建構，它包含讀寫知識的積累運用和讀寫策略的創生型運用。

估算教學的策略

浙江師范大學副教授白改平在《小學數學教師》第5期上撰文認為，提高學生的估算能力，教師要善于運用估算教學的策略，比如：在估算教學的初級階段，可圍繞“怎么列式”“需要近似值還是精確值”這兩個問題展開教學，培養學生形成估算的意識，讓學生在面對具體問題時學會合理選擇“估算”這一方法。學生明確了在什么情況下使用“估算”后，教師就要教給學生正確而系統的估算方法，如湊整、利用中介、對位值以及四舍五入、收尾估算、利用相容數估算等方法。對于估算的結果，教師要引導學生給出合理的解釋和判斷，使估算結果與實際結果的差距保持在適當范圍內。

（責編 歐孔群）