暢暢在美國上學(xué)記

羅環(huán)環(huán)

去年，我們一家三口移居美國丹佛市。我在美國當(dāng)?shù)丶媛毥虒W(xué)生中文，女兒暢暢上一年級(jí)。平時(shí)，我會(huì)到暢暢所在的學(xué)校做志愿者。我想把女兒暢暢在美國上學(xué)一年來的經(jīng)歷和感悟與大家分享，共同感受真實(shí)的美國教育。

小學(xué)一年級(jí)寫作課

美國小學(xué)一年級(jí)的寫作課是怎樣上的呢？周五早上，我到學(xué)校做志愿者，碰巧暢暢他們班上寫作課。帶著好奇，我把這堂課的教學(xué)過程記錄下來了。

寫作課的主題是“我所感受到的秋天”。那么，美國老師是怎樣引導(dǎo)學(xué)生寫作的呢？

首先，老師給出5個(gè)英文單詞：see（看），hear（聽），feel（感受），taste（品嘗），smell（聞），還給出了一些要填入這5個(gè)單詞的句子，以此讓學(xué)生感知、區(qū)分這5個(gè)單詞的含義。這是教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。接著，老師把這5個(gè)單詞與秋天聯(lián)系起來，在白板上板書In Fall（在秋天），并在In Fall（在秋天）下方畫出5個(gè)分支：I see（我看到），I hear（我聽到），I feel（我感受到），I taste（我品嘗到），I smell（我聞到），讓學(xué)生分別從視覺、聽覺、感覺、味覺、嗅覺5個(gè)方面描述自己體驗(yàn)到的秋天。老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生討論話題“在秋天，我看到了什么”，對(duì)于學(xué)生都認(rèn)同的答案，或者有意思的答案，會(huì)將其板書在白板上。

在談及“I see（我看到）”時(shí)，學(xué)生最先給出的答案是“樹葉從樹上落下”。落葉確實(shí)是人們對(duì)秋天最常有的印象，學(xué)生的感受也是如此。這時(shí)老師會(huì)問：“除了樹葉從樹上落下來，你還看到了什么？” 有的學(xué)生說看到了“樹葉堆”，有的學(xué)生想到了農(nóng)場里的“南瓜”。大部分學(xué)生對(duì)秋天的樹葉念念不忘，有學(xué)生補(bǔ)充說起了各種漂亮的樹葉，如紅色的樹葉、橙色的樹葉和黃色的樹葉等。老師把學(xué)生說的答案板書在白板上，而后讓學(xué)生討論。

在說到“I hear（我聽到）”時(shí)，學(xué)生們說，聽到了“風(fēng)”“松脆的樹葉”“一陣微風(fēng)”“葉子飄落”等。

在討論“I feel（我感受到）” 時(shí)，學(xué)生對(duì)秋天的感覺有“涼爽、寒冷”“狹小的葉子”“光滑的南瓜”。雖然“狹小的葉子”算不上是秋天的感覺，但學(xué)生提出來了，老師也會(huì)板書出來，因?yàn)檫@是學(xué)生感受到的秋天。

到了“I taste（我品嘗到）”環(huán)節(jié)，教室里馬上熱鬧起來。南瓜是秋天收獲的標(biāo)志，也是美國人民開展萬圣節(jié)活動(dòng)不可或缺的道具，而“南瓜餅”正是學(xué)生喜愛的美味的食物。

最后是說一說“I smell（我聞到）”，學(xué)生列舉了“蘋果的氣味”“南瓜餅的香味”“秋天的花香味”等。

討論結(jié)束之后，學(xué)生開始寫作。老師發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張紙，上面有5個(gè)句子，每個(gè)句子已經(jīng)有了開頭，比如：In fall I see（在秋天我看見） ；In fall I hear（在秋天我聽見） ；In fall I feel（在秋天我感受到） ；In fall I taste（在秋天我品嘗到） ；In fall I smell（在秋天我聞到） 。學(xué)生根據(jù)剛才的討論，選擇一個(gè)自己喜歡的答案，把句子補(bǔ)充完整即可。當(dāng)然，答案可以跟老師的不一樣，只要合理就行。

學(xué)生寫完后給老師看，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生不同的能力提出不同的改進(jìn)要求。對(duì)于書寫能力強(qiáng)的學(xué)生，老師會(huì)要求他們能夠區(qū)分字母的大小寫、注意單詞與單詞之間的空格；對(duì)于寫作能力較差的學(xué)生，老師則要求他們把句子寫完整。

暢暢對(duì)英語比較陌生，老師會(huì)單獨(dú)輔導(dǎo)。老師的做法是，先通過各種方法，如用動(dòng)作、表情或畫圖等方式解釋給暢暢聽，讓暢暢說一說她在秋天看到了什么、聽到了什么、感受到了什么、品嘗到了什么、聞到了什么，再把單詞拼出來讓她寫。

在寫作課上，學(xué)生最終寫出了怎樣的句子似乎并不那么重要。重要的是，通過寫作課，學(xué)生學(xué)到了用5種感官感知秋天，把自己感受到的東西表達(dá)出來，并且記錄下來，這就是美國小學(xué)一年級(jí)的寫作課。

給不同學(xué)生留不同作業(yè)

據(jù)我所知，美國小學(xué)通常沒有統(tǒng)一的教材，老師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平提供不同的閱讀材料，基本上可以算得上因材施教。開學(xué)之后，暢暢帶回來的閱讀材料也證實(shí)了這一點(diǎn)。她告訴我，他們一桌4個(gè)人，每個(gè)人的“書”都不一樣。她是最初級(jí)的A級(jí)，一頁一幅畫，配一個(gè)簡單的句子，每一頁都是重復(fù)的句式。后來升到了B級(jí)，她就很高興，說這回得到的“書”終于有一點(diǎn)像故事書了。而有的學(xué)生，這個(gè)時(shí)候已經(jīng)在閱讀字多圖少的故事書了。

閱讀分級(jí)我覺得理所應(yīng)當(dāng)，但給不同的學(xué)生留不同的閱讀作業(yè)，甚至有的學(xué)生沒有作業(yè)，我就覺得奇怪。難道老師不怕學(xué)生的父母說她不公平嗎？老師這樣做，會(huì)不會(huì)傷害到那些學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生？還有，學(xué)生的父母能否接受自己的孩子學(xué)習(xí)水平比別的孩子低？但是老師告訴我，公平不等于相同。

在美國，學(xué)校鼓勵(lì)個(gè)性，尊重學(xué)生的差異。所以，美國學(xué)生家長不會(huì)因?yàn)槔蠋熃o孩子不同的作業(yè)而質(zhì)疑老師，反倒是老師給所有的學(xué)生一樣的作業(yè)會(huì)遭到質(zhì)疑。而且，假如家長認(rèn)為老師給學(xué)生留的作業(yè)不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，可以跟老師理論，因?yàn)樵诿绹@是一個(gè)非常嚴(yán)重的問題。老師不能因?yàn)榭茨膫€(gè)學(xué)生不順眼就隨便降低或者抬高這個(gè)學(xué)生的“學(xué)習(xí)水平”，否則她將耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力向校長以及監(jiān)管機(jī)構(gòu)解釋他的做法，沒有人愿意惹這個(gè)麻煩。

在國內(nèi)，老師給不同的學(xué)生留不同的作業(yè)是十分少見的，原因有很多，比如，一個(gè)班級(jí)至少有四五十個(gè)學(xué)生，給不同的學(xué)生留不同的作業(yè)，管理起來太累。再如，家長有意見，認(rèn)為老師不公平，而老師也要照顧學(xué)習(xí)成績差一點(diǎn)的學(xué)生的情緒。所以，因材施教有困難。

上學(xué)第一周，老師就教暢暢他們寫“It's okay to be different（不一樣沒關(guān)系）”，這不僅僅是說，學(xué)生可以有不同的個(gè)性、不同的喜好、不同的特長，也包括在學(xué)習(xí)上有不同的學(xué)習(xí)水平，這些是一體的。假如一個(gè)學(xué)校在學(xué)習(xí)上“一刀切”，它又怎么可能真正尊重學(xué)生不同的個(gè)性呢？理解了美國教育的這一點(diǎn)，也就能夠理解“不同是正常的，不同不是不公平”。

老師要求家長做什么

在國內(nèi)，家長幫助孩子檢查作業(yè)，好像是很普遍的事情，很多學(xué)校還要求家長在孩子的作業(yè)上簽字。作業(yè)不僅是孩子的事情，還是家長的事情。很多人就質(zhì)疑，這些事都要家長主導(dǎo)，還要老師做什么？那么，美國的老師是如何對(duì)待學(xué)生的作業(yè)呢？他們會(huì)要求家長做哪些事情？

其實(shí)，美國小學(xué)的作業(yè)很少，而且是循序漸進(jìn)的。暢暢剛上小學(xué)的第一個(gè)月沒有作業(yè)，后來每周五開始有2頁紙的數(shù)學(xué)作業(yè)，到學(xué)期末增加到了3頁紙的作業(yè)，這就是一周全部的書面作業(yè)。這些作業(yè)都不難，基本上都是課堂上教過的內(nèi)容，學(xué)生完全可以自己完成。

對(duì)于作業(yè)，老師也從不要求家長檢查。哪怕學(xué)生做錯(cuò)了交上去，老師更正后再發(fā)回來，既不會(huì)批評(píng)學(xué)生，更不會(huì)批評(píng)家長。在老師看來，學(xué)生獨(dú)立做題反映的才是真實(shí)情況，假如平時(shí)作業(yè)都做對(duì)了，課堂上卻總是做錯(cuò)，那才是有問題。更何況，老師認(rèn)為學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情以及學(xué)到的思維方式才是最重要的，至于結(jié)果弄錯(cuò)了，那又有什么關(guān)系呢？這次弄錯(cuò)了還有下次，學(xué)生總是能夠?qū)W會(huì)的。

美國小學(xué)非常注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，所以，老師會(huì)給學(xué)生提供各種各樣的閱讀材料，也會(huì)告訴家長指導(dǎo)孩子閱讀的方法。比如：讀完一本書后，讓孩子復(fù)述這個(gè)故事，問一問孩子這本書的主題是什么，說一說這本書里有哪些人物、他們做了哪些事情，你有什么看法，等等。老師還會(huì)建議家長每天給孩子讀書20分鐘，通過親子閱讀的方式培養(yǎng)孩子閱讀的習(xí)慣。

而所有這些要求，家長都可以自愿選擇做或者不做，以及做到什么程度。這是家長自己的事，家長有選擇的自由，也要為自己的選擇負(fù)責(zé)。當(dāng)然，老師也不會(huì)歧視那些家長沒有督促完成作業(yè)練習(xí)的孩子，而是會(huì)在課堂上多加輔導(dǎo)，因?yàn)榻虒W(xué)的主導(dǎo)是學(xué)校，是老師，而不是家長。

在美國，老師唯一要求家長必須參與的就是家長會(huì)。事實(shí)上，學(xué)校歡迎家長參與學(xué)校的各種事務(wù)，從而促進(jìn)家校之間的溝通和交流，并且還會(huì)提供各種志愿者活動(dòng)供家長選擇參加。

以暢暢的班級(jí)為例，在返校之夜，老師列出了她需要家長幫忙的常規(guī)事項(xiàng)，如閱讀課志愿者、數(shù)學(xué)課志愿者、裝周五文件夾的志愿者。另外，學(xué)校還會(huì)有各種臨時(shí)活動(dòng)需要志愿者。比如秋游，老師并不要求每個(gè)家長都陪同孩子參加，而是征集4名志愿者家長，一路上協(xié)助她看護(hù)、照顧學(xué)生。寒假前的冬日聚會(huì)也需要志愿者幫忙，因?yàn)橛械膶W(xué)生母語不是英語，在這樣的活動(dòng)中理解或者反應(yīng)會(huì)比較慢，需要志愿者協(xié)助，以便更好地參與活動(dòng)。

平時(shí)老師也會(huì)有一些事情需要家長幫助孩子完成，比如暢暢這個(gè)學(xué)期的社會(huì)課要了解不同國家、不同民族、不同家庭的文化、傳統(tǒng)，老師就要求家長協(xié)助孩子準(zhǔn)備5種最能代表自己國家、民族、家庭的物品在班級(jí)展示。當(dāng)然，這并不是強(qiáng)制家長去做，但誰會(huì)愿意放棄展示自己國家傳統(tǒng)文化的機(jī)會(huì)呢？

另外，學(xué)校還有一個(gè)志愿者協(xié)會(huì)，每周一按時(shí)給家長發(fā)送電子郵件，告知本周學(xué)校有哪些活動(dòng)，什么時(shí)間什么地點(diǎn)需要志愿者做什么，有時(shí)間的家長可以報(bào)名。

無論是學(xué)生的學(xué)業(yè)還是學(xué)校的活動(dòng)，老師和學(xué)校都不會(huì)強(qiáng)制家長必須做什么，家長有選擇做的自由，也有選擇不做的自由，無論家長怎樣選擇，都不會(huì)造成老師對(duì)學(xué)生的歧視或偏見。

（責(zé)編 歐孔群）