以讀為養，成就陽光少年

蒙秀溪++邱暉

“這幾句話把人類和外星人的心理描寫得多么細膩呀！”南寧市陽光新城學校（以下簡稱陽光新城學校）三年級學生勞薪睿指著科幻書《舊倉庫里的外星微生物》中的相關語句分析道。他告訴記者，平時他很喜歡閱讀，也非常樂意與小伙伴們分享閱讀心得，討論寫作技巧。

學生們愛讀書、會讀書，源于陽光新城學校對閱讀教育的重視。2007年建校之初，該校提出了“讓每一個孩子在陽光下快樂成長”的辦學理念，以閱讀教育為抓手，讓每一朵“花”都能在陽光下絢爛綻放！

“這里是閱讀的樂園”

“我喜歡學校，因為這里充滿了蓬勃向上的朝氣和濃濃的書香，這里是閱讀的樂園。這里有開放式小書吧，我們可以隨取隨讀。這里有現代化的圖書室，我們既可以找到自己喜愛的紙質書籍，又可以通過LED電子屏和電子閱覽系統，了解新到圖書的資訊。我感覺在學校的每一天都是在書香里度過的。”陽光新城學校六年級學生韋桂榕說。即將畢業的她，言語中帶著許多留戀與感慨。

時光回溯到2007年，這所剛剛建成的學校，就如同一張白紙。“新建的學校既給我們揮毫潑墨的空間，也給我們帶來了極大的挑戰。”該校校長蘇朝盛如是說。要辦一所什么樣的學校？要給學生提供什么樣的教育？要培養什么樣的學生？這些成為該校第一代教育人面臨的重大研究課題。幾經研討之后，他們選擇了以“閱讀教育”作為辦學突破口。這源于2007年該校進行的一項關于學生課外閱讀的問卷調查，結果顯示：學生閱讀范圍狹窄，除了漫畫、卡通，對古今中外名著、科普讀物等關注甚少；學生閱讀目的不明確，往往水過鴨背，收獲甚微；學生閱讀時間少，且存在較大隨意性；學校、家庭創設的課外閱讀氛圍不濃厚，課外閱讀成了“要我讀”的行為。

基于這樣的認知，陽光新城學校著手構建閱讀教育體系，從落實課時到研發活動，擬定了初步發展思路。“開始時，學校的藏書量少，種類也比較單一，導致閱讀教育只停留在老師口頭簡單講，很難形成一種全校性的閱讀氛圍。”該校教師顏培彩說。

為改變這一現狀，陽光新城學校在完善基礎配置上下足了功夫。首先，通過號召師生捐贈和學校統一購買的形式，配置了大量圖書。其次，投入170萬元、60萬元，分別建成了可藏書5萬余冊、配備有電子閱覽系統的現代化圖書室，以及致力于傳承國學經典文化的“國學林”，為學生創設了良好的閱讀環境，提供了便利的閱讀途徑。目前，該校總藏書量達6萬余冊，其中用于開放式閱讀的圖書約1萬冊，做到班班有書柜、層層有陽光小書吧，學生隨取隨讀。

此后，該校校園里產生了喜人的變化：學生課間追逐打鬧的情景少了，代之的是安靜的閱讀、輕聲的討論。學生有的站在班級書柜前，選擇自己喜愛的圖書或雜志；有的圍在陽光小書吧里，輕聲分享閱讀體會；有的則坐在花壇旁，在陽光和微風中享受愜意的閱讀時光……“我最喜歡陽光小書吧了，那里書很多，種類很豐富，一下課我就會跑到那里，挑選自己喜歡的書靜靜閱讀。對我來說，這是一種美的享受。”該校六年級學生勞彥喬對記者說。

將閱讀融入課堂

蘇朝盛校長認為，閱讀教育不只是要為學生創設良好的閱讀環境，還要教會學生讀什么、怎么讀。為此，該校將閱讀融入到校本課程中，構建適合校情、生情的閱讀課程體系，讓學生有時間讀、會讀，使閱讀成為學生的一種習慣。

“挖掘學科教學中的閱讀教育元素，是學校對學科教師提出的要求。我的做法主要是向學生推薦數學書籍，開展數學課前口語交際活動，讓學生分享閱讀心得。”該校數學教師梁秋蘭告訴記者。而對于該校語文教師吳谷花來說，語文學科所能挖掘的素材則更豐富。如執教《將相和》《草船借箭》等課文后，她會將與課文內容相關的書籍推薦給學生，并讓學生分享閱讀收獲。

“老師推薦書籍，讓我們的閱讀更有針對性。上三年級后，我覺得學數學很吃力，梁老師就給我推薦《我這樣學習數學》這本書，在這本書中，我學到很多有用的方法，數學成績提高很快。現在，我學數學更有興趣了。”梁秋蘭的學生廖玨告訴記者。在推薦書籍的同時，該校還要求授課教師教給學生一些簡單的閱讀方法，引導學生養成系統閱讀的習慣，這不僅增強了學生閱讀的針對性，也提高了學生的閱讀能力和閱讀效果。

該校還專門開設了課外閱讀指導課，安排每周一節，授課內容主要是品讀課外讀物，授課關鍵在于教給學生閱讀方法，授課方法也是多種多樣的，可以是講故事比賽、情景劇表演，也可以是朗誦比賽。在授課內容設計上，該校突出了學生的差異性和層級性。一二年級以繪本欣賞為主，以生動有趣的繪本故事激發低年級學生的閱讀興趣，并通過讀圖猜文、續編故事等方式，引導學生將讀與寫結合起來；三四年級以閱讀推介為主，通過寫作品推介文章、上作品推介課等方式，不斷提高學生的閱讀量和閱讀能力；五六年級以閱讀分享為主，通過名書推薦、講故事、小知識擂臺賽等方式，讓學生充分表達自己的閱讀體會，引導學生把書讀薄、讀細、讀活。

為了保障集體閱讀時間，該校每天設置30分鐘的早、午讀時間，其中早讀20分鐘、午讀10分鐘，主要是學生集體誦讀優秀兒歌、兒童詩、古典詩詞和國學經典。豐富的閱讀課程，讓該校學生每天都在書香中度過。該校四年級學生藍海玲在日記中這樣寫道：“當清晨的陽光灑滿校園時，各班教室傳出了瑯瑯讀書聲。下午，是讀書聲喚醒了我午休后的睡眼。而到了晚上，書中有趣的故事則伴我進入夢鄉。我喜歡這樣的生活，充實而美好。”

從課內走向課外

如果說環境建設、課程設計激發了學生的閱讀興趣，那么豐富多彩的活動則是將這一興趣發展為習慣的重要途徑。“在陽光新城學校上學這幾年，孩子的變化很大。她以前比較內向，害羞、不自信，現在不一樣了，課堂上表現得很活躍、很自信，還學會了接人待物。我想，孩子的改變應該是源于閱讀，這已經成了她的一種習慣。”陽光新城學校學生家長蒙玲感慨道。

家長蒙玲的這番話，道出了該校許多家長的心聲。采訪中，多位家長向記者表示，閱讀讓自己的孩子變得陽光、自信、有活力。“為了促進孩子的閱讀，學校還舉辦了許多活動，有班級的也有全校的，幾乎每一次活動我都參加。看到孩子在活動中的精彩表現，我們家長都放心了。”蒙玲說。

對于小學階段的學生來說，活動是其學習的一種重要方式，豐富且符合學生身心發展的閱讀活動，能形成源源不斷的動力，使閱讀成為學生的習慣。為此，該校大力開展閱讀活動研發工作，以課題研究的形式構建了一套家校共同參與、賽評同步進行的活動體系。從學校層面來說，活動主要有讀書節、讀書故事會、讀書心得交流會、速讀賽、師生優秀讀書筆記展、親子閱讀筆記展、親子優秀詩文朗誦會等；從家庭層面來說，主要是開展親子共讀活動，每天晚上親子共讀半小時，然后完成親子閱讀卡，或者根據書中內容親子完成情景劇表演、繪畫、做實驗。在激勵和評價方面，該校則組織開展“閱讀大王”“書香班級”“書香家庭”等十多項評比，以不斷激發學生的閱讀熱情。

“這些活動可有趣了，我特別喜歡讀書心得交流活動。活動中，我可以與同學分享自己的閱讀體會，也可以從其他同學那里了解到許多自己沒讀過的書，學到很多閱讀方法。”該校五年級學生方玫驊對記者說，“我還獲得過‘閱讀大王稱號呢。這可不是隨隨便便就得的，要閱讀量全校第一才行。以后，我還要讀更多的書，這樣才不會辜負這個稱號。”

“‘讀的內涵是豐富多元的，讀書、讀自然、讀社會，這些都是‘讀。所以，學校的閱讀教育不應只停留在讓學生讀書本。”蘇朝盛校長進一步解釋說。近年來，該校在鼓勵學生大量閱讀書籍的同時，還引進了民族體育、嘹羅山歌，組織學生走出學校進行社會實踐調研，讓學生在實踐中閱讀民俗文化，體驗社會人情。

“古希臘哲學家赫拉克利特曾說：‘太陽每天都是新的。如果用這句話來形容我在陽光新城學校的六年時光，那是最合適不過了。六年來，學校用閱讀滋養我們的心靈，為我們打造了一個陽光的校園、一種陽光的文化，讓我們在陽光底下成長、綻放！”這是該校六年級學生韋桂榕寫下的一段深情話語。這段話不僅是她對學校的“告白”，也揭示了陽光新城學校校名中“陽光”二字的內涵：創辦“陽光教育”，培養“陽光少年”，積淀“陽光文化”，打造“陽光校園”，成就“陽光品牌”，唱響“陽光未來”！

（責編 謝宗軍）