以學生為中心的小學數學教學策略研究

馬明艷

（滄州市運河區實驗小學，河北滄州，061000）

摘 要：因為近年來的教育改革的大力推進，教師都有了深刻的素質教育的理念。全體學生綜合能力的發展和提升是當今教育改革的目標。在這樣的前提下，學生進行一些基本的活動，這些活動的結果，是對一些有代表性的學生的綜合能力進行衡量的標準。現在，以小學數學教學為例，以前學生對于數學的認識都是在課本中學到的。不過，這是判定學生基本的數學知識的掌握理解程度以及靈活運用到現實的有效依據。

關鍵詞：小學數學 教育改革

一、建立互動型的師生關系

隨著在新課標的改革實驗中，教育改革的施行過程中對教師也提出了要求，那就是教師需要改變以前傳統的教學思想模式，教師要在現代生活教學中運用民主平等的方式進行教學。如果在課堂中師生的角色轉變能夠順利的進行，那么新型的師生關系就能夠很快得以建立了。這樣學生在這個過程中會體會到課堂教育在師生互動中進行著。并且學生以愉快的心情去學習。

在課堂中，教師需要為學生的學習而營造一種輕松的學習氛圍。這種輕松地學習氛圍會更加有助于學生學習新知識，使學生能夠進一步理解掌握新的知識。并且研究發現，學生在一種輕松的狀態時，學習的效率會更加的高。

教師在教學中默默為學生付出的心血。在隨著時間的推移，學生會清楚地發現教師的教學也很不容易，學生也會體諒教師，并且由此學生還會對教師產生感激之情。教師在對學生進行教導時，教師需要做到以平等，認真的態度對待每一個學生。教師的引導方式可以起到拓展學生思維，激發學生對學習的熱情的作用。教師在指導的過程中，要做到多鼓勵學生面對難題時，要敢于勇往直前，不退縮大膽的挑戰困難。學生能夠獨立自主的思考問題。在教師能夠耐心的去給學生講解新知識時，并且努力成為學生的好朋友。這樣在學習的過程中，教師還要多鼓勵學生，這樣有利于增加學生的自信心。這樣學生才會真的體會到學習的快樂。并且在這種教學過程中，教師會輕而易舉的就會贏得學生的信賴。

舉個例子，自古以來，一般教師都會很喜歡理解領悟能力強的學生，同時，學生也很喜歡和藹和親的教師。在這種情況下，往往能夠保持好多年乃至學生的一生，這就叫做“恩師”。如果教師和學生能夠在教學中找到相處的最佳途徑，這也是師生之間長期相處形成的默契。在現實中，我們要學會隨機應變。

二、引入生活化的學習

《課標》指出：數學教學課程“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發……”具體的說，數學活動是以學生為中心，學生的個人知識和經驗是數學教學的重要資源。

例如，教師在演講《百分數的意義》時，教師首先問學生：“每逢過佳節的時候，大人都喜歡用什么來慶祝節日？”學生會立刻反映想到酒，“那同學們是否酒的酒精度數是怎樣表示呢”“是百分數。”“那么其他同學還有沒有在其他地方看到過類似的表示方法？”用這種談話的方式引入百分數的教學，這種教學方法既獨特又新穎，而且很貼近現實生活使學生順其自然的認為生活中處處有數學，引入的很自然又貼近生活，為了學習新的知識，營造了一種民主，科學，和諧，愉快的學習氛圍。

又比如有一個教學片段：

師：同學們，大家喜歡旅游嗎？如果去西湖旅游需要乘坐什么交通工具？

生：喜歡，到西湖玩坐公交車

師：大家回答的非常好，可是現在教師遇到了一個問題：“有三十個人想去西湖玩，每輛公交車限乘只能做十人，需要租多少輛公交車？大家需要先分析理解題意，然后幫老師解決。”

生：限乘十人，就是說每輛車最多只能坐十人，坐多了就會有危險。

生：三十人，就是說可以分成三組，每組十人。

師：好！同學們是怎么想的？

生：共有三十人，每組十人一輛車，求需要租幾輛車，就是看三十里面有幾個十，有幾個十就租幾輛車。

師：大家說的很對，就像同學說的，三十里面有三個十，就租三輛車。

案例分析：生活中處處存在數學，那么就會顯示出學好數學是很重要。因此，會特意設計了一節《平均分》的實踐課。通過簡單的談話創設學生喜聞樂見的場景，這樣把平均分的活動與現實生活聯系在一起了，讓學生在生活中學習數學，讓他們不在覺得數學是枯燥乏味的。

三、選用開放性教學內容

由于新的教學課程改革，使得數學教學的任務不僅僅就是教學生解題的思路和方法，還要教會學生在生活中把自己學到的知識能夠靈活運用到實際生活。

一般開放性的教學內容實際應用在開放題中。例如：在1，5，7，9，10這五個數字中，哪一個與眾不同？（這是一道結論開放題）又例如，能被2整除的整數，一定能夠被0整除嗎？（這是一道條件開放題）等等。

四、總結

學生的學習熱情離不開自己的努力和教師的教學的方式和方法。教師有自己的獨特的教學方法，會使得教學內容很容易取得學生的喜愛。學生和教師的友好關系，會進一步的提高學生對學習的興趣。

參考文獻

[1]張從遠.淺談小學數學教學的分層次教學[J].新課程學習（上），2013（06）.

[2]魏密坤.分層次教學法在小學數學教學中的應用[J].教育藝術，2010（05）.