新課程背景下的幾點教學反思

蔣曉聲

（印江縣沙子坡初級中學，貴州銅仁，555202）

摘 要：樹立自我反思意識、以學生為主體意識、課程資源開發意識、動態生成意識、質量效率意識。所以教師要不斷學習，向書本學習，向同行學習，在實踐中學習，要廣泛涉獵個方面的知識，增加人生閱歷，努力提高自己的綜合素養。

關鍵詞：反思 主體 開發 效率

一、自我反思意識

對照新的課程理念來看待傳統的中學物理課堂教學，不難發現，這些課堂中存在著這樣或那樣的弊端，概括來講，主要包括以下幾個方面：

1.以教定學；2.以本為本；3.教路單一；4.學法單一；5.目標單一；6.問題單一；7.評價單一。

傳統教學中存在以下幾多幾少：教師講解多，學生思考少；一問一答多，探索交流少；操練記憶多，鼓勵創新少；強求一致多，發展個性少；照本宣科多，智力活動少；顯性內容多，隱性內容少。

二、以學生為本意識

現代教學論認為，學生的物理學習過程是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程，只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的教學。因此，我們必須加大對學生“學”的研究力度，通過加強對學生“學”的方面的探討，千方百計地調動學生學習物理的興趣，激發學生探求知識的欲望，使學生變被動地接受為主動地獲取，變學會為會學，變苦學為樂學，也就是要使學生真正成為課堂學習的主人。落實學生的主體地位，可以從以下幾方面入手。

1.積極轉變角色，為學生搭建自主學習的舞臺。

2.關注學生的學習過程，讓學生體驗物理

3.滿足學生的需要。

三、課程資源開發意識

在新課程背景下，要創造性地運用教材，教師主要應做到以下幾點：

（一）教材內容生活化

物理學習的基礎首先是學生的生活經驗。使他們感到物理就在身邊，學起來備感親切、生動、真實，也容易激發興趣。現代物理教學在教學設計上很重要的新理念，就是要引導學生從生活經驗的客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習、理解和發展物理，密切物理與學生生活實際的聯系。

（二）靜態知識動態化

作為教師應該用好教材，用活教材，要根據優化課堂教學的需要對教材進行適當的加工處理，根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點，認知規律，把課本中的例題、講解、結論等書面東西，轉化為學生能夠親自參加的活生生的物理活動。即教學中要重視概念的抽象過程，公式的推導過程，法則的歸納過程，規律的概括過程，結論的綜合過程，思路的分析過程等，不但要讓學生知其然，更要使學生知其所以然。

（三）教學內容彈性化

一般來說，創造性地使用教材可以在以下方面得到體現：當教材中呈現的問題情境與當地學生生活實際相差較遠時，教師可以將其換成學生熟悉的事物；當教材提供的學習內容、數據信息等與本班學生實際狀況有差距時，教師可以做適當的調整。當然，這些調整與變動是建立在對教材的研究與對學生的了解基礎之上的。

在處理教材時，教師應該注意以下幾點：

1.仔細揣摩教材，理解編者意圖。2.找出教材的不足，主動駕馭教材。3.正確區分教學內容和教材內容。4.深入了解學生，找準教學的起點。5.客觀分析教材，把握每節課教學的重點、難點和關鍵。6.讓學生在不斷“反思”中學習。7.努力挖掘教材中蘊涵的物理思想方法。

四、動態生成意識

物理教學過程是教師引導學生進行物理活動的過程，是教師和學生之間的互動過程，是師生共同發展的過程，是一個不斷生成問題、不斷解決問題的過程。教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。教學的藝術有時可以簡化為教師把握預設與生成的藝術。在“預設”中體現教師的匠心，在“生成”中展現師生智慧互動的火花。

五、質量、效率意識

進行課堂教學改革，歸根結底是為了提高教學質量，促進學生掌握知識，形成能力，實現個性的健康發展。用“綱要”的話說就是：“使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”

（一）關于課堂教學評價

主要包括教學目標、教材處理、教學過程、教師素養、教學效果五個方面。教學目標 ：

（1）教學目標全面、具體、明確，符合《課標》要求。

（2）符合教材和學生實際，教學要求恰如其分。

教材處理：

（1）準確把握教材，能創造性地使用教材，無知識性錯誤。

（2）教材處理有新意、不落俗套。

（3）重點、難點把握準確。

教學過程：

（1）創設有助于學生自主學習的問題情境，能引導學生自主發現問題、提出問題、解決問題。（2）關注學生已有的知識經驗，體現因材施教，以學生為主體，引導學生經歷知識的獲取過程。（3）對學生的學習能夠給予適時適度的評價，能夠根據學生的學習情況及時調整教學。（4）恰當運用現代化教學手段，教具、學具和多媒體的運用恰到好處。

教師素養：

（1）教態親切自然，語言準確、生動，師生關系和諧。（2）板書工整、有條理，教具演示和計算機使用規范熟練。（3）能夠較好地駕馭課堂，應變能力強。（4）教學有個性，有自己的特點與風格。

教學效果 ：

（1）學生思維活躍，提問面廣，達到預定的教學目標，教學效果好。（2）學生學習興趣濃厚，情感態度得到充分發展。

（二）走出課程改革的誤區

現在，新課程正走進校園，走進師生的生活。在全新的教育理念下，教師的教學方式，學生的學習方式都發生了很大的變化。由于部分教師對新課程的理念理解上出現了偏差，教學中也出現了一些問題，甚至走入了“誤區”。問題二：過于追求教學的情境化問題四：教學只求“表面熱鬧”問題五：教學過于追求手段現代化問題六：教師不知及時介入學生的學習活動問題七：對教材的理解出現偏差問題八：部分教師不能駕馭課堂問題九：只為開放而“開放”問題十：一味沉溺于對學生的表揚、鼓勵。

六、結語

總之，課堂教學改革是新課程改革的核心環節，把新課程的理念真正落實到課堂教學中，還有很長的路要走，面對挑戰，我們每一位教師都應該積極面對，教師要敢于用懷疑的眼光，反思自己的教育教學方法是否促進了學生的發展。因為有反思才會知不足，有反思才會明差距，有反思才會有超越，才能真正走進新課程。

參考文獻

[1]余文森.新課程教學改革的成績和問題反思[J].課程·教材·教法，2005，

[2]辛繼湘.讓探究教學神形兼備[J].中國教育學刊，2005