在中職會計教學中運用生本教育理論構建幸福課堂

賴宇強

在會計教學當中，運用生本教育會收到不錯的效果，讓學生自動、自主地在知識的海洋里遨游。為活躍課堂氣氛，提高教學質量，靈活運用生本教育的教學方法，是構建愉悅、有效、靈動課堂的一條有效途徑。

會計是一門實踐性極強的應用性學科，適用面很廣，社會對這方面的中等人才需求量極大，中職會計教學是為社會輸送此類合格人才的一條重要通道。如何全面提高學生的能力水平，是當前每一位會計專業老師都值得深思的問題。要解決這個問題，就要對教學法進行充分的研究，并深入剖析產生問題的根源，最后得出解決問題的方案，本文就如何運用生本教育在中職會計教學中構建幸福課堂進行探索。

一、中職學校會計專業學生需要培養的能力

隨著知識經濟時代的不斷發展，中職學校會計專業學生所需要具備的能力也在不斷地提升。會計教學不僅僅限于教會學生如何編制分錄，如何登記賬簿，如何編制報表，而應該讓他們接觸實際會計工作中的業務處理，并利用這些財務信息幫助企業解決實際問題；除此之外，還應該教會學生分崗協作，以正確的態度對待工作，保持良好的精神狀態、健康的體魄來適應未來的工作。職業技術教育不僅僅是理論或技術教育，而是一種全面培養人的教育。中職學校所要培養的學生能力，并不只是“操作技能”，而是適應高速發展、不斷改變的市場經濟所需要的一種整體實力。

二、在會計教學中運用生本教育的探討

生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。隨著人們對教育真諦認識的不斷追尋和探究的深層化，教學思想、教學理論、教學方法也隨之從傳統走向現代，因此教育教學以學生為本，促進學生的發展，使教育從師本向生本教育的轉變，成為不可逆轉的大趨勢。

（一）激活生本幸福課堂，主體是學生

在生本教育的理念下，教學的本質既不是單向傳輸的過程，也并不是所謂師生對話或師生交往，抑或師生互動，而是在教師幫助下的學生的自主學習。在會計教學過程中，專業教師要改變滿堂填鴨式的教學方法，比如熟練掌握制作會計分錄方法，先把解決問題的思路和方法講解出來，闡述出教師個人的想法，總結出幾個要點并寫在黑板上，然后提出問題讓學生去體會和解決，進而引導學生進行探究式、發現式和創造型學習，引導學生去發現和創新，闡述自己的觀點和認識，同時教師也從教學中得到啟發，發現教學盲點，實現教學相長。

生本教育的理念可以與很多現有的教學方法相結合。在會計教學中，任務驅動教學法、啟發式教學法、案例教學法等的應用還是比較多的，如果在實施這些教學法的時候，教師能夠準備得更充分，在課堂提出值得思考和探討的問題，激起學生的思維，那就可以把學生的主體地位徹底地表現出來，把整個課堂的氣氛活躍開來，這樣便可以讓學生全身心地參與到課堂教學中，他們學得快樂、盡興，有較好的效果。

（二）實施以生為本的教育理念，對教師提出了更高的要求

生本教育是以生為本的教育，但這并不代表教師可以對課堂撒手不管，這是一部分教師應該重視的誤區。不論是哪個科目的教學，不論是在哪種類型的學校教學，不論使用哪一種教學方法，都有一個重點，就是要實施生本教育、構建幸福課堂，用心的備課是必不可少的，而且對教師備課質量的要求更加高了。備課時要設計好課堂，真正把課堂的主動權交給學生。課堂成為孩子們的課堂，教師相信和依靠學生，把生命擁有的一切和可聯系的一切，都看成是教育教學最重要的資源，處處凸顯學生學習中的生長點、思維點、創造點。如在講述資產負債表的制作方法時，可以先把書本知識的范圍告訴學生，然后簡略地把難點圈出來，之后讓學生參照書本知識進行制作，制作過程中對一些需要指導的學生進行輔導。等一部分學生完成制作后，再讓他們去幫教旁邊的同學，并對一些有分歧的問題進行討論，慢慢統一出一個答案。

以生為本的課堂并不是放任學生，有一些教師認為生本課堂既然要以學生為主體，那就讓他們講，讓他們做，書本的題目布置下去，教師就可以坐在旁邊看，快下課了就公布答案，總結幾句話。這是不負責任的體現，也是為迎合教改而敷衍的行為。這樣的課堂學生是不會感到幸福的，要構建以生為本的幸福課堂，教師一定會付出更多的精力和心思，更要吃透教材和知識點，更要理解和熟悉學生的需求，更要與學生和諧地相處，更要用心地呵護每一位學生。如會計電算化的課程中，電算化本來就是操作的課程，學生比較感興趣，但是如果教師一個勁地演示和講述，學生會感到厭煩。不如在課外的時候教師辛苦一點，設計課堂的同時制作出一個圖文并茂的學案出來，讓學生對照書本知識和學案，進行自學，不懂的可以提問。完成了任務之后，讓學生進行演示，他們就有了競爭和激情，做起來就事半功倍了。

三、以生為本的教育方式能構建幸福課堂

幸福課堂是教師與學生共有，教有所成、學有所獲的課堂。教師在課堂上實現了自己的目標，滿意整個教學過程；學生在課堂上能發揮自己的思維和想象，學到知識，完全融入到課堂中去。

（一）教師要精心呵護每一位學生

幸福需要人呵護，特別是當學生在學習上遇到大的難處時，因此，在課堂上，教師是樓梯邊的扶手，巖崖邊的攀藤，動力倉的助燃，不是旁觀者，也不是圈套設置者。不少課堂上，老師似乎為了體現啟發性，或者某種目的，拋出一個或幾個問題，問了一個又一個學生，不厭其煩。還美其名曰，提高學生獨立思考的能力。由于生活經驗、知識基礎、感悟能力等因素，不可能每個學生發展得一樣，讓學生適當想想也可以，讓一部分學生多想想也可以，問題是不是所有學生都能想得出來。冷落是幸福最大的殺手，每個學生都應該是教師關注的對象。盡量讓學生覺得“老師看到我了”，自己也是主角，這也需要教師拿捏適度。生本教育要求教師關注每一個學生，為學生尋求學習的方法，就是要對每一個學生精心呵護。

（二）讓學生找到主動學習的欲望

學習是有一定難度的，要有一定壓力，學生不可能一開始就把學習當作需要。朦朧狀態下，有的孩子把學習當作好奇和新鮮接納了，而有的孩子開始“碰釘子”， 好奇心受影響，對學習不感興趣，如果老師再不注意，學生對學習的態度就兩極分化了。

珠算是一門操作性比較強的課程，但是如果要學生熟練地掌握，難度也不小，一味地背公式，或者不斷出一些復雜的數字讓學生去加減，很多學生都不愿意再去觸碰算盤了。而如果在珠算的教學中插入一些小游戲，讓他們自己去“玩”、去競爭，效果就不同。例如教他們“見子打子”，由于特別的形狀擺設，他們會好奇結果是不是反過來排列的，一個個學生噼里啪啦地打個不停。生本教育就是把學生的自主學習看成是一種本能，這也是人類的本能，教師如果可以激發學生學習的本能，就可以創建幸福課堂。

（三）學習的樂趣在探索

學生在課堂上的幸福來自征服，在征服困難中展露出勇氣、力量、智慧。教師要多設置一些讓學生去體驗、求證的教學環節，這符合學生求知的心理。一定要讓學生設法動起來：嘴動起來，手動起來，頭腦動起來，整個課堂就像流動的河，有浪花，有漣漪，有風起潮涌，有拍岸擊沫，這樣能為學生開辟更廣闊的時空，而不是局限和滿足眼前、教材上的知識。

讓學生在追求中磨練意志，在探索中感受幸福，越戰越勇。讓學生自己動起腦來，動起手來，是以生為本的一個要求，這也是讓學生感受到幸福的必要途徑之一。所以讓教師做一個引導者，不僅僅是引導著學生學習知識，也要引導學生找到幸福感。

課堂是教師傳道授業解惑的平臺，在有效發揮教師主導作用的同時，必須充分發揮學生的主體地位，盡力活躍課堂氣氛。教學法是連通教師與學生的紐帶，生本教育能產生師生互動的效果，并且具有一定的穩定性，能提高學生的學習熱情，培養出積極濃厚的學習興趣，讓每個學生都有幸福的感覺。