淺談如何在初中漢語教學中突出主體性嘗試

阿米娜?周永祥

摘 要：隨著新課改的深入實施，要求廣大教師突破傳統教學方式的束縛，要求教師要突出學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性。下文主要圍繞初中漢語教學，就如何突出學生的主體性進行簡要的分析。

關鍵詞：初中語文；漢語教學；主體性

新課標指出，教師要盡可能的引導學生自發主動的參與到學習過程之中，引導學生多動腦勤思考，要讓學生成為學習的主人。但是在初中漢語教學中，一些教師仍然受傳統教學方式的影響，沒有重視學生的課堂主體地位，這樣就導致課堂的教學效率得不到提升。下文就如何在漢語教學中突出學生的主體性進行簡要的探究。

一、樹立新的教學理念

1.學生觀

教師要對每一個學生予以平等的對待，不能夠厚此薄彼，而且要做到心中有學生，心中有愛。首先，語文教師一定要了解每一個學生的漢語基礎知識能力，了解他們的性格特點以及認知能力。因為這些因素會對他們接下來的漢語學習有著重要的影響，而這就要求初中語文教師要在課后加強與學生之間的交流，要關心學生的日常生活，與學生交朋友、談心。其次，教師一定要尊重每一個學生，要尊重學生的人格，不能夠一味的批評與嘲諷學生，否則會傷害學生的自尊心。當學生回答問題時出現了比較幼稚的錯誤時，教師也不能夠進行批評，要尊重學生在學習過程中的反饋與建議。最后，語文教師轉變學生的學習態度，要讓學生從以往的知識接受者轉變為學習的探索者。

2.課程觀

在初中漢語教學中，教師應該為學生今后的生活著想，不能夠為了傳播知識而去進行教學，應當為學生的終身發展考慮。故此，教師應該重視引導學生進行全面發展，要盡可能的加強語文學科與其他學科之間的聯系，要著眼于培養自主性以及創造性的人才。其次，教師要與時俱進，及時更新自己的教學方式，不能夠教死書，要靈活多變，既有培養學生的聽說讀寫的練習，又能夠引導學生去對生活進行感悟與運用，要激發學生的想象力與創造力。

如此，就能夠有效的突破傳統教學模式對學生所帶來的不利影響，能夠激發學生的學習興趣，從而讓他們樂于學習，從之前的“要我學”變成“我要學”。

二、豐富自己的教學方式

在初中漢語教學中，一些教師的教學方式較為單一，教學理念也較為落后，沒有重視突出學生的主體性地位。在教學過程中一味的采用的板書的教學方式，在課堂教學中也沒有重視師生之間的互動，導致課堂的學習氛圍非常的沉悶，極大的挫傷了學生的漢語學習熱情。眾所周知，興趣是一個人投入學習或者工作的內在動力，如果學生對漢語學習產生厭惡之情，那么就很難學好這門學科。而采用豐富多彩的教學方式在一定程度上能夠調動學生的學習興趣，從而突出學生的主動性。因此，初中語文教師與時俱進，要不斷地豐富自己的教學方式。要根據教學內容的不同采取相應的教學方式，例如運用多媒體教學法，運用小組合作學習法，運用情境教學法等等。

例如，在《廬山云霧》教學中，教師可以利用多媒體技術，在網上下載一些有關廬山的風景圖片，下載一些與廬山云霧有關的視頻，然后再配以優美的音樂，這樣就能夠吸引學生的注意力，能夠讓學生快速的進入到課堂學習之中。通過這種直觀的情境呈現，學生能夠對廬山奇妙的云霧產生濃厚的興趣，從而激發他們探索的欲望。另外，教師可以空出一些時間，設計一些開放性的問題，讓學生結合課文進行思考，讓他們說出自己的見解，這都能夠活躍課堂的氣氛，能夠提升課堂的教學效率。

三、鼓勵學生質疑，激發學生的發散性思維

在學習過程中，學生主動的提出問題，或者對教師以及同學的意見報以反對意見等都是學生能夠質疑的表現。學生的質疑能力是學生自主學習的重要體現，學生能夠主動的去質疑一個問題，這就充分的說明學生進行了思考，反映了學生主觀能動性的提升。故此，教師要鼓勵學生質疑，哪怕學生所質疑的問題較為可笑與幼稚，教師也應該尊重他們的反饋，尊重他們的意見，這對于激發學生的發散性思維有著重要的作用。

學生敢于提出自己的疑問或者見解，表明他們用心去思考了，這是學生讓你主動性的體現，所以教師要給予一定的鼓勵，并且要對學生所提出的問題進行解答。例如，在《少年閏土》的教學過程中，就曾經遇到一個學生提出這樣一個問題，課文中所說的“跳魚兒”究竟是怎樣的？這些跳魚兒都有青蛙似的兩只腳，非常奇怪。由于筆者也未看見過“跳魚兒”，所以就坦誠自己并未看見過跳魚兒，并且表揚了學生該問題問的非常好，然后就順勢問道，同學們有誰見過跳魚兒嗎？這個反問式的回答一下激發了學生的學習興趣，激起了學生之間的討論，使課堂的氣氛變得更加的活躍，學生的學習熱情變得更加高漲。總之，教師要鼓勵學生提出自己的疑問，以激發學生的發散性思維，這對于突出學生的主體性有著重要的意義，能夠激發學生學習語文的興趣。

四、實施多元評價

在傳統的教學過程中，主要是以教師為中心，只重視學生的學習成績，評價方式也非常的單一，就是憑借平時的測驗來對學生的語文素質水平進行評定，這種評定方式不利于學生主體性的發揮，會挫傷學生的語文學習熱情。故此，就需要實施多元化的評價。

第一，要讓學生成為評價的主體。也就是讓學生展開自我評價，讓學生進行互評，這樣一來，學生一方面是評價者，而另一方面又是被評價者，這樣就使得他們對評價的內容更容易接受。

第二，要更加重視學生的學習過程。語文學習是一個知識積累的過程，學生的努力很難在一個較短的時間內得到體現。如果只是一味的重視學習結果，那么就會抹殺學生的努力付出。所以在今后的評價過程中，教師要實施多元評價，不能夠只重視學生的學習成績，還要重視學生的學習態度、課堂的發言、進步與否等，以便對學生進行一個全面而客觀的評價。這樣才會讓學生更加容易接受，會讓學生更加認可教師，進而愛屋及烏，使他們對教師所執教的學科產生興趣。

五、結語

綜上，在初中漢語教學中，要想突出學生的主體性，需要教師樹立新的教學理念；需要教師不斷豐富自己的教學方式；需要教師鼓勵學生質疑，以激發學生的發散性思維。如此，就能夠激發學生的語文學習熱情，使他們積極主動的參與到語文學習之中。

參考文獻：

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