以學生為中心重構大學語文教學體系

摘 要 本文從教學目標、教學主題和教學評價方式幾種角度聯合討論，總結出了一些矛盾問題出現的原因及相對的整改方式。希望教師們能通過文中細致的描述，將情況代入到實際課堂中，仔細了解，將其變為一個適合自己的教學模式，并融入到課堂中。

關鍵詞 學生主體 語文教育 教學重點

1以學生需求為中心重構教學內容

大學生與其他未成年學生不同，大學生已經擁有了自己獨立的一套思維模式。在高中以前的語文教學中，其實都算是為了將來的語言功底打基礎，因此許多教師在實行語文教學法時，都希望學生能夠最大限度的掌握基礎文學知識，于是就采用大量灌輸的方式來教學語文。就硬是把語文自身所攜帶的涵養及深厚的文學意義變為與其他需抽象理解的科目一樣，枯燥無味。

在大學生眼中，大學的語文課程已經和高中等階段不同，他們中的大部分人已經擁有了自主學習的能力，他們認為大學是能夠讓自身已經擁有的知識技能進行武裝和升華的場所。因此在大學語文課堂中，大學生所需要的不僅僅是對已知知識的總結，還需要更加新鮮的文學思考角度拓展手段來豐富他們的思想。也就是說，大學生對文學藝術的掌握和求知欲其實不低于各位語文教師。在這種情況下，教師就應該正視學生的需求，讓學生自身對課文進行淺意理解，自己只在學生遇到理解中的疑問時，再加以引導和解答。徹底將教學模式中心地位中撤離，將話語權留給學生。

以生為本，這條教學目標的具體實施情況其實可以從教學用書上看出，正在使用的課本中，一大半都是中外優秀古典文學，再看教師的配合講解，也基本上都繞不開文學鑒賞。但是大學是主要培養學生實際技術能力的教學場所，教師就可以根據這點結合學生的需求，在學習文學課的進程中通過學生對課文角色的整體理解，要求學生按照文中人物的思想來進行拓展對話，做到在實踐的過程中，觀世間百態。再次過程中完成從思想的理解到身體的體會，深入了解不同文化背景下不同階層人民的思想狀態。教師還可在教學計劃中抽出幾節課時，把從備課到講課再到課堂總結，完全交給學生去準備，真正的將學生作為課堂主體從全方位的角度鍛煉其思維能力及行動能力。

2以吸引學生介入意識為基點改變教學方法

許多教師都認為，在課堂教學氛圍的培育中，一旦有學生的加入就會使原本平靜的表面變得雜亂無章，于是為了控制教學整體，就完全取消了本應活躍在教學課堂中的師生互動或生生互動環節。教師覺得大學生已經有了超高的理解能力，自己就可以直接進行理論的講解而不去考慮課堂趣味性，直接就將語文課堂所帶有的先天趣味條件摒除在外。在大學較為自由的課堂環境下，教師的這種行為反而會使學生將思想抽離課堂。

但是教師要注意，讓學生介入課堂不是指在教學進程中不斷提問學生，提問其實只能起到一小段時間的警告作用。對此教師可以采取課堂整體分組的手段，在每節課的末尾時間對各個小組下發下堂課的內容及行動指令，要求學生準備與課文所學知識相關的拓展資料等并制成多媒體的形式，告知學生課堂打分的依據涵蓋形體教學內容等所有需要體現的方面，充分利用學生的競爭心理使學生完全進入到課文內容之中。雖然分組大多數都會是由學生自主進行交流分組，但教師也要保證組內一定要存在性別差異，不要怕有意見上的分歧，因為分歧往往能夠更快速的促進整體的思維水平的發展。這一點調整的必要性可以體現在不同的文學素材中。

例如學習課文時，女生往往會對兒女情長或母性類的課文有著深刻的體會，而這種題材的課文剛好是男生的短板，這時組內就可以通過仔細溝通來建立男生思維與課文之間的理解。相反，在遇到英雄主義的題材時，女生很少能對家國大業有深層次的理解，這時就需要組內男生成為小組行動的主力。

并且，大學生在課堂中都是以學號為行動指令的，這就意味著課堂互動存在著變相的強制性，如果教師只是讓學生自主解答問題，那些靦腆的學生可能就一學年都得不到鍛煉。但在小組活動按參與程度打分這個環節中，每個學生都可以選擇自己熟悉的層面去表現自己，鍛煉自己的短板。

3以突出學生能力為核心革新考核方式

任何一門課程都需要考核，考核形式和考核內容會直接影響到學生的學習目的和學習內容。大學語文的考核應打破單一卷面書寫的評價方式。我們可以采用形成性評價與終結性評價相結合，或過程性評價與結果性評價相結合的形式，多形式、多角度地評價學生的學習情況。形成性評價與終結性評價相結合是說：我們應側重考核學生對與知識點相對應的技能的掌握程度，促使學生形成良好的學習習慣，培養其較高的語文素養和人文底蘊。可以把成績分成平時成績和期末成績，加大平時成績的比重。平時成績可以占 50%以上的比重，側重平時學習的考核力度，其目的就是使學生把精力轉移到平時學習的連續和積累上，改變以往一卷定分數的局面。過程性評價與結果性評價相結合是說：我們要重視學生的學習過程，學習過程考核主要包括課堂出勤表現、課堂學習態度、課堂儀表禮儀等。期末考試考核主要涉及記憶、口語、書面等方面的內容，專項考查學生的知識掌握及運用能力。這種考試改革，可以讓學生把學習精力放在平時的積累上，輕松自然地融入課堂，避免出現考試前搞突擊死記硬背知識點而效果甚微的學習方式。

4結語

古典文學所流傳下來的是亙古不變的藝術精華，但學生的思想發展卻不是一成不變的，年輕人作為社會未來的主體力量，其思想就像是不停跳躍的鮮活生命。教師若想要達成教書育人的教育目標，就要尊重學生的思維發展需求，在保持原有教學藝術形態的基礎上，根據需求重新構建大學語文教學體系，用科學合理的方式，將學生內心深處的藝術與語言表現天賦完整激發。

作者簡介：魏存禮（1970-），男，商丘市人，本科，副教授。研究方向：大學語文

參考文獻

[1] 柴瑜.以學生為中心重構大學語文教學體系[J].河南教育學院學報（哲學社會科學版），2015（1）：123-124.