中學思想政治課中情感教學存在的問題及原因分析

賴雪玲

摘 要 作為公民素質教育課程的思想政治教育課，既是一個認知過程，又是一個師生情感交流，以正面積極的思想行為去影響學生的一個過程，是學校德育工作的主渠道。隨著基礎教育的不斷改革，情感和思想意識要素的價值追求越來越受到重視，但出于種種原因，情感教學在中學思想政治課實際貫徹中仍存在一些問題。本文通過對情感教學的相關理論進行闡述，分析目前情感教學所存在的問題與原因，以期對情感教學的相關探討提供一些思路。

關鍵詞 中學思想政治課 情感教學 問題 原因

1中學思想政治課堂情感教學的含義

1.1情感的含義

《現代漢語詞典》對情感的解釋是：“對外界刺激肯定和否定的心理反映，如喜歡、煩怒、悲傷、恐懼、愛慕、厭惡等。”現代研究表明，在一定條件下，積極的情感如快樂喜悅能促進心理的健康成長；反之，消極的情感如煩悶悔恨則阻礙心理的健康成長。是的，情感是人健康發展不可或缺的重要組成部分，是教育者必須關注的問題。情感的健康發展需要教育的介入，一個缺失了情感教學的課堂必然是枯燥乏味的，其教學也收效甚微。

1.2情感教學的含義

情感教學是相對于認知教學、說教型教學而言的另一種教學概念。情感教學心理學認為：“所謂情感教學，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，增強教學效果的教學。”在高中思想政治課開展情感教學，一方面，教師在教學過程中注意理論與實踐相結合，善于把情感貫穿于課堂教學中，幫助學生認同正確的價值標準；另一方面，要著力于培養學生的情感，提高他們認識、適應社會的能力。

2中學思想政治課情感教學存在的問題及原因分析

2.1教學目標：偏知識目標忽視情感目標

受應試教育的影響，高中教學的首要目的是為了高考，“高分者得天下”，教師自然就忽視了思想政治教育中知、情、意、行的辯證統一。在教學中，教師多重視理論知識的灌輸，而忽視學生高尚道德情感和社會主義思想的培養，教學目標停留在認知階段，沒有上升到情意目標，這導致中學生越來越多的表現為德行分離。他們在認知上可能已經掌握了思想政治課的有關知識，但在思想行為上卻不能做到言行一致。

2.2教學方法：偏理論知識講授忽視情感教學

相信大家都有這樣的一個感受：在政治課上，老師慣用的教學思路是回顧舊知識導入新內容——闡述相關新概念——說明哪些是重要考點——總結課堂內容——做高考題學以致用。教師把本應充滿情感體驗的教學知識分解為生硬的幾個要點、重點，讓學生死記硬背，其結果必然是引起學生對政治課的反感和厭煩。暫且不說是否在政治課堂上實現德育教育的功能，如果引起學生對政治課的反感與厭煩，政治課的教學效果就可想而知了。同時大多數教師對情感因素的運用是憑經驗和感覺，心情好的時候就多注意情感滲透，心情不佳時候草草講完知識點便完事，并沒有過多地注意“以情促教”，這就明顯地體現教師對情感教學的實施不能達到系統性和科學性，這也是教學中注重空洞理論知識講授忽視情感教學體驗的一個重要原因。

2.3學業成績評定：偏認知水平考核忽視情感因素的綜合評價

據很多走在教學一線的老師反映，現普遍存在以學生的考試成績作為衡量教師教學效果好壞的首要標準，即教學評價標準嚴重的偏向化。這是我國傳統的應試教育、升學壓力造成的結果，升學壓力也是造成教師在政治課教學中很少運用情感教學的重要原因。同時，家長和學校也把學生的考試成績作為衡量教學質量的重要標準，這既不利于學生學習興趣的培養，也不利于教師對情感教學法的實施，更不利于中學思想政治課教學的改革與發展。

思想政治教育，一門以馬克思主義基本觀點為核心的社會主義公民素質教育課程，具有鮮明的德育性，這一特殊的使命也要求了思想政治教育課程應該要比其他學科更加關注情感教學，也只有注意把情感滲透入課堂教學中，才能激發學生學習該門課程的興趣，收到比較好的課堂效益。也只有搞明白情感教學在中學思想政治課中存在的不足及原因，才能更好地實踐以情促教，落實教學的情感目標。本文對高中思想政治課堂的情感教學的相關探討還不夠深入，希望能為高中思想政治教學更好完成德育育人這一特殊使命提供有益的探索。

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