關(guān)注個體差異，促進學(xué)生全面健康發(fā)展

赫丹菊

摘 要 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中人才培養(yǎng)體制改革部分要求：教育要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，注重學(xué)思結(jié)合，注重知行統(tǒng)一，注重因材施教。強調(diào)要關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能。可見，關(guān)注學(xué)生的個體差異，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，促進學(xué)生和諧、全面、健康的發(fā)展，成為了教學(xué)中亟待關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞 關(guān)注 個體差異 促進 全面健康 發(fā)展

每個學(xué)生來自不同的家庭，他們都是獨一無二的個體。環(huán)境不同，愛好不同，個性也不盡相同。差異是必然存在的。學(xué)生個性的發(fā)展，不僅是身心發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的需要。作為教師，有責(zé)任、有義務(wù)保護學(xué)生的天性， 張揚學(xué)生的個性，促進學(xué)生全面健康的發(fā)展。

1發(fā)現(xiàn)差異，是促進學(xué)生全面健康發(fā)展的前提

不同的個體在不同的領(lǐng)域會有不同的特長和才能，不同的個體在同一個領(lǐng)域里也會有不同的發(fā)展水平。要想關(guān)注學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的獨特體驗，從而促進學(xué)生全面健康發(fā)展，就必須先深入了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)差異，才能因材施教。

作為一名小學(xué)班主任，我從接觸學(xué)生的那一刻開始，就開始關(guān)注每一個學(xué)生的個體差異，深入了解學(xué)生的家庭背景、興趣差異、智力差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異以及基礎(chǔ)知識差異等，建立個性差異手冊，以便在今后的教學(xué)及活動中，能夠根據(jù)學(xué)生個性差異有的放矢的給學(xué)生安排一個“合理的位置”，學(xué)生自己也能夠結(jié)合自己的個性“對號入座”，從而順其意而揚長。在這里要強調(diào)的是，學(xué)生的個性差異是不斷變化的，教師不僅僅要發(fā)現(xiàn)差異，還要跟進差異，不斷更新手冊，不斷給學(xué)生變換位置。這樣才算真正關(guān)注個性，促進學(xué)生全面健康發(fā)展。

2差異教學(xué)，是促進學(xué)生全面健康發(fā)展的途徑

學(xué)生個體差異是客觀存在的。課堂教學(xué)則是學(xué)生個性發(fā)展的必經(jīng)之路。承認(rèn)差異、尊重差異、關(guān)注和正視差異，這本身就是一種課程建設(shè)。教師在教學(xué)中如果能夠在正視學(xué)生差異的同時，還能有效地利用差異教學(xué)，來激發(fā)學(xué)生的個性，讓每一個學(xué)生都在“想學(xué)”“愿學(xué)”、“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開教學(xué)活動，從而使每個學(xué)生都能在原有學(xué)習(xí)知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上順利實現(xiàn)不同層次的知識、能力、情感的遷移。主要做法：

一是制定個性化教學(xué)目標(biāo)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中教學(xué)的總目標(biāo)是“為了每個學(xué)生的發(fā)展”。為此，教學(xué)中我盡量做到分層制定教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)個性化教學(xué)目標(biāo)。以教材為憑借，以學(xué)生的個體差異為出發(fā)點，確定出“最近發(fā)展區(qū)”，制定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)。這樣就能使不同層次的學(xué)生在積極的狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)，使目標(biāo)起到分層激勵的作用，讓其潛在的學(xué)習(xí)能力得到最大的發(fā)展。例如教學(xué)《白雪歌送武判官歸京》一文，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，目標(biāo)只限于對詩句的初步理解，能背誦默寫就算“達(dá)標(biāo)”；而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的、思維能力和想象能力較強的學(xué)生在達(dá)到以上要求外，還應(yīng)該激發(fā)他們對詩句進行鑒賞。這樣，不同層次的學(xué)生都能“各取所需”地學(xué)習(xí)，每個學(xué)生“跳一跳都可以摘到桃子”。

二是展開個性化輔導(dǎo)。為了讓每個學(xué)生得到不同程度的發(fā)展，我采取分層次個性化輔導(dǎo)，為學(xué)生制定個性化成長學(xué)習(xí)方案，針對不同層次的學(xué)生，采取以小組的形式，進行面對面溝通、引導(dǎo)、反饋，最大程度地尊重和關(guān)注學(xué)生的個性差異。這樣的輔導(dǎo)，不僅有利于及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，而且還有利于學(xué)生個性化的發(fā)展。

三是設(shè)計個性化作業(yè)。在作業(yè)設(shè)計上，我采用“分層作業(yè)”，即在設(shè)計、布置作業(yè)時，根據(jù)不同層次學(xué)生的情況，如課堂表現(xiàn)、掌握程度、已有水平等，設(shè)計出不同的、適合各類學(xué)生的作業(yè)。作業(yè)設(shè)計以課堂教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，層次由易到難、由淺入深，難易適中，分量適度，盡量滿足不同層次學(xué)生的需求，從而幫助、促使不同層次的學(xué)生都能有效地完成作業(yè)。通過不同層次的作業(yè)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。這樣既能讓后進生吃得了，又能讓優(yōu)等生吃得飽。

四是實施個性化評價。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的個性變化和發(fā)展。為此，教學(xué)中對于不同個體的不同表現(xiàn)，我的評價也是個性化的。對后進生，我采用表揚評價。尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生，我采用激勵性評價。既揭示不足又指明向，使他們積極向上；對優(yōu)等生，我采用競爭性評價。堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛不斷超越自己。這樣的評價不僅鼓勵不同類型的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中，更重要地張揚了個性的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3差異活動，是促進學(xué)生全面健康發(fā)展的平臺

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“要尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。所以教師應(yīng)充分了解學(xué)生的興趣愛好和智力強項，努力為具有不同秉賦和不同潛能的學(xué)生提供一個個性發(fā)展、開發(fā)潛能的平臺。

教學(xué)活動中，我根據(jù)每個學(xué)生的興趣愛好，組成“特長小組”，充分發(fā)揮每個學(xué)生的特長。例如，擅長體育的，組成班級運動隊，負(fù)責(zé)早操、課間操，并鼓勵、推薦他們參加校級以上的運動會；擅長表演的，組成表演組，負(fù)責(zé)班級的文藝活動、課本劇的演出；擅長寫作的，組成班級文學(xué)社，負(fù)責(zé)編輯班級小報、黑板報；擅長口頭表達(dá)的，組成班級演講組，定期舉行演講示范，并鼓勵他們參加校級以上的演講比賽。而對于那些某方面有不足的學(xué)生，可參與相關(guān)反向的“特長小組”，反其道而避短，讓他們在“耳濡目染”、“潤物細(xì)無聲”中發(fā)展能力。

總之，在教育教學(xué)的實踐中，只要努力去探索，就一定能發(fā)現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展的規(guī)律。只有關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，學(xué)生的個性才能得到和諧、全面、健康的發(fā)展。