民辦高職院校教師入企業實踐問題研究及對策探討

王君萍

摘 要 教育部等七部門教職成[2016]3號文《職業學校教師企業實踐規定》提出：職業學校和企業要高度重視，采取切實有效措施，完善相關支持政策，有效推進教師企業實踐工作。最終的目的是為了提高教師的實踐教學水平，加強雙師素質教師隊伍建設。文件一出很多職業院校包括民辦職業院校紛紛落實相關政策，由此，一線教師入企業實踐后教學水平得到相應的提高，但是在企業實踐過程中也出現了不少問題，為了更好的落實政策，不斷提高教師實踐效果，筆者就本校教師入企業實踐情況展開論述并提出建議。

關鍵詞 民辦高職院校 教師 企業實踐

縱觀我國的民辦高職教育的發展，短短三十幾年的時間，發展勢頭良好，同時也出現了不少問題亟待解決。其中如何建設一支“雙師型”教師隊伍的問題甚為突出，已成為制約民辦高職院校進一步健康、可持續發展的瓶頸。因此教育部多次發文要求職業學校教師入企業實踐。通過教師入企業實踐來提高職業院校教師的實際操作能力，做到“上得了課堂，下得了企業”。民辦教師入企業實踐，使實踐操作能力得到提升，有助于快速的成長為“雙師型”教師，進而保障教學質量，從而提升民辦高校品牌的核心競爭力和可持續發展。根據國家的相關政策，不少高職院校也派出了專職教師入企業實踐，在教師入企業實踐過程中也出現了不少問題，本文將對民辦高職教師入企業實踐出現的問題進行闡述和分析。

首先，民辦高職院校的教師很大一部分來自于學校，就筆者所在的高職院校的情況來看，沒有企業工作經驗的教師占到60%之多。沒有企業工作經驗的老師大學畢業后直接到民辦高職院校工作，從學生身份轉變為教師身份，對于企業對崗位的培養需求把握不到位。因此多數民辦高職院校在后期的培養上，就非常重視教師入企業實踐，來增強教師的企業實踐工作經驗。但是就筆者個人的體會來講，在入企業實踐過程中，感受到了不少的問題，總結如下：

1實踐企業對一些敏感、核心的崗位（比如人事崗、技術崗等），不愿意提供相關崗位

企業出于技術保護的考慮或者時間成本的考慮，不愿意把一些核心的技術崗位讓入企業實踐的教師真正參與其中。比如人事崗位在一個企業中屬于很敏感的部門，每個企業有自己的不愿意向“外人”展現或者透露的問題，所以對于這些敏感、核心的崗位很難去真正接觸到企業核心的管理內容。教師入企業后，企業只是讓老師走過場，應付甚至敷衍學校的要求。

2實踐企業領導層未能對入企業教師的身份和來企業的目的與員工進行有效的溝通，造成不必要的員工工作上的不合作

企業自身存在的溝通機制不到位，造成企業未能和全體員工說明教師的身份和來企業的真正目的，造成很多不必要的猜測，和在崗員工的不合作，以為企業要替代他，所以人為制造很多不必要的麻煩。

3實踐時間過短，實習效果不明顯

對于每個崗位的理解需要一定的時間，但是目前高職院校的選派教師入企業時間都不長，最短的也就一周，長一點的有半月，再很長的就很少，所以實踐時間過少，造成實踐的效果不明顯。

4缺乏教師實習結束之后的評估機制

就筆者所在的學校而言，每次企業實踐結束后，學校對于實踐后教師的評價主要是采取撰寫實習報告、實習記錄展示或者是匯報實習大會的形式展現，對于在實踐中對崗位的認知和了解深度，很少有學校去深究和考量。至于企業的鑒定，大家本著“好好是是”的態度寫一些冠冕堂皇的話。原因在于好多的實踐企業本身是學校的校企合作單位，為了將來的合作愉快，多一事不如少一事，最后皆大歡喜。

根據個人的實踐經歷和與很多位實踐教師的交流后，針對教師入企業實踐中出現的問題，提出幾點個人建議：

4.1根據教師隊伍的現實需求，選派教師入企業實踐

在選派教師入企業實踐之前，高職院校要重點分析一下教師隊伍的實際需求，有選擇性的送教師去企業實踐。不僅要選送責任心高的、忠誠于教育事業的，還要選業務水平相對較高的教師如企業實踐，以保證實踐教師能夠真正學有所長，并且被實踐企業接納，同時可以為實踐企業創造一定的價值，達到共贏目的。

4.2 選派教師入企業的崗位，要切合教師的專業

專業對口很關鍵，學校再選派教師的時候也往往會在每個專業的核心課程的教師中選拔教師，以便將來在該專業的核心課授課中，能夠很好的體現理實一體化教學理念，體現職業教育的特點。因此，選派教師之前要和企業在實踐崗位上做好溝通，分析利弊，得到企業對企業實踐目的的理解和選派教師將會給企業帶來什么樣的利益，從而得到企業的大力支持。

4.3入企業后，各方要充分溝通，減少教師進入角色的障礙

教師入企業實踐后，企業應該召開內部員工會議，對教師入企業的目的和意義進行介紹，使在崗員工可以明白教師來企業的作用，可以對教師在以后的工作中給予一定的支持和照顧，減少教師入企業后，在崗員工對教師的猜忌和設置的不必要的障礙。

4.4建立與企業良好的關系，加大對教師實踐效果的跟蹤

教師入企業之后，學校要進行定期和不定期的跟蹤，確保實踐教師能夠認真、嚴肅對待實踐工作。學校可以派專人去實踐企業進行探望，一是解決教師在實踐中存在的問題進行協調；二是對實踐教師的工作進行一個監督。

4.5建立教師實踐之后的有效評估機制

教師實踐結束后，學校應該建立一個有效的評估機制，確保實踐的成果能夠持續的發揮作用。比如可以開展實踐教師技能比賽，通過技能比賽，互相切磋，讓更多的教師共享實踐成果。還可以建立實踐結束后的相關專業技能資格證書的考取工作，增強教師的核心競爭力，同時也是對實踐成果的有效檢測手段。

大學之大，不在于樓有多高，校園面積有多大，在于“大師”，也就是工作一線的教師。一所高職院校的好壞取決于該校“大師”數量的多少，一所高校只有擁有一定數量的優秀的教師隊伍，才可能培養出合格的畢業生。因此，提高學校意識，重視教師企業實踐，是高校尤其是高職院校提高教師隊伍建設的重要舉措。