情暖課堂 禮潤人心

摘 要：在語文學習中，我們經常會遇到學習成績不理想的同學，這些學生，有的是因為先天智力差異，有的是因為非智力因素沒有發展好，或者是因為頑皮不專心，或者是因為懶惰成性，要想提高班級的整體語文水平，就要從這部分學生的改造工作抓起。本文就將從如何改造后進生入手，展開具體討論。

關鍵詞：改造后進生；尊重鼓勵；放低要求；團結互助

一、 引言

在語文教學中，我們經常會遇到學習成績不理想的學生，這一部分學生，對自己不抱任何希望，在學習上沒有任何動力。表現在課堂上，就是對于教師講授的內容不感興趣，總是把自己游離在課堂之外，以一種局外人的身份旁觀課堂，并沒有把自己當成學習上主人公，自主、自覺地學習。分析其中原因，一部分是因為先天智力的限制，確實有的學生本來智力低于其他同學，但是大部分學生成績不好，卻是因為自身因素，即非智力因素發展不好，或者是上課時頑皮，不專心聽講，或者是因為懶惰成性，平時在學習上花的功夫少，總之，分析學生成績不好，原因是多方面的。

語文課程標準提出：要促進全體學生在語文學習上有均衡發展。要達到這樣的目標，就要關注全體學生的心智發展，尤其是要關注班級里的后進生的發展問題。有的語文教師方法比較粗暴，不是對這些后進生不聞不問，就是對待這些學生采取暴力手段，結果導致惡性循環，不僅學生成績沒有提高，反而使這些學生失去了對語文的興趣。陶行知先生曾經說過：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。語文教師只有對后進生充滿關愛，做到不歧視，不放棄，相信后進生會回報給我們奇跡。

二、 不放棄后進生，尊重鼓勵他們

班級里的后進生不光是學習上的學困生，同時也是班級里的情困生，即他們感受不到來自同學的關愛，接收不到集體生活的溫暖，同時，因為在學習上的表現狀況不佳，更加體會不到成功的樂趣。他們對自己很失望，一般都會產生自我放棄的心理。但是，即使他們在學習上失去了信心，不敢去努力，我們當教師的不能放棄他們。因為雖然這名學生是我們班級的幾十分之一，只是自己那么多學生中的不起眼的一員，但是他們卻是自己家庭的百分之百，是他們家長的全部希望，所以我們首先從內心上，不能放棄他們，而應該充分尊重鼓勵他們，不歧視后進生，就是對后進生的最大愛護。

一般來說，后進生因為過早體會到了失望的滋味，他們的內心一般都比較敏感，對于外界的看法和態度感受都非常強烈，如果這時語文教師在課堂上能夠發自內心地尊重他們，會鼓起他們學習的強大信心，自尊、自愛的情感得到滿足，內心得到極大的安慰。

三、 放低教學要求，耐心輔導他們

由于生理和心理等多方面的因素影響，后進生的成績不如人意是既成事實，我們首先要承認事實，然后才可以根據現實情況因材施教。所謂的因材施教，就是根據學生的學習本身狀態，基礎知識掌握的程度等，來調整對于后進生的教學計劃。因為后進生本身語文學習基礎較薄弱，在給他們制定學習目標時，不能光想著一蹴而就，而應該步步為營，一步一個腳印，踏踏實實地走好每一步，只有這樣，才可以激發起后進生的學習動機。通俗點來說，給后進生制定計劃，要遵循一個原則，放低教學要求，不能拿全班的要求來要求他們，而是為他們量身打造教學模式，叫“跳一跳，夠得著”的目標，讓學生時刻感受到：我能行！我能完成任務，我是棒棒的！傳遞給后進生一種積極的信息。

當對后進生降低要求后，如果后進生依然完成不了任務的話，語文教師就要對學生實施耐心的輔導，有哪些薄弱環節需要教師鞏固的，教師要及時把基礎知識給學生講透徹了，幫助他們掃除讀書過程中的“攔路虎”。例如在接手二年級后，及時檢查一下這些學生的漢語拼音掌握能力，對于漢語拼音學得不踏實的學生，要重點給補補課，爭取盡快能夠把落下的功課補上來，和其他同學達到同樣的發展階段。

我們還應該關注到：后進生由于過多品嘗了失敗的苦果，所以當階段性的學習不起作用后，他們往往容易產生“反復”現象，教師要做到及時的心理疏導和學術指導，以便讓后進生重新燃起學習的希望。

四、 做到團結互助，正確引導他們

在學習上，如果緊緊依靠語文課堂，對于提高后進生語文成績往往收效甚微，而要樹立一種大語文觀，把后進生的輔導工作從課堂延伸到課外，從教師主動幫過渡到學生一起幫，以成績較好的學生帶動成績較差的學生，結成幫扶對子，及時檢查階段性學習成果，教師引導好班級的輿論，不能歧視后進生，而要真心實意地幫助他們，打造團結、互助的班集體，正確引導學生幫扶后進生。

例如我們在班級中排座位時，經常會把成績較好的同學和成績稍差的同學排在一起，就是為了讓他們互相幫助，共同進步。當班級里形成了“一對一”的幫扶對子后，各小組之間都展開了激烈的競賽，想使自己的小組在競爭中取勝。當學習完一課的生字、詞語后，讓后進生靜下心來多寫幾遍，然后由小老師主動幫他們默寫，以做到“笨鳥先飛早入林”的效果。以及在背誦指定篇目的課文時，課后讓小老師先監督他們認真多讀幾遍，加深印象，然后在小老師的提示下，一句一句、一節一節地把需要背誦的課文任務完成了。其實，只要一步一個腳印地走好每一步，那么后進生的轉化便不是遙不可及的事情。

五、 結語

后進生在班級中也渴望關愛，也渴望被承認，也渴望得到尊重和理解，作為語文教師，要充分認識后進生，了解他們的身心狀況，從而在輔導過程中能夠有的放矢，收到預期效果。當然，后進生的轉化不能僅僅依靠語文教師的一己之力，還要積極發動學生、家長和社會都能參與進來，共同參與后進生的轉化工作，相信在不久的將來，后進生會很快“脫貧致富”，盡快摘掉后進生的帽子，和其他同學共同進步，共同提高。

參考文獻：

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[2]唐建有.淺談后進生的轉化工作[J].新視角，2009，05.

[3]李紅艷.后進生教育點滴感悟[J].中小學心理健康教育，2010，10.

作者簡介：

吳汝芹，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市工業園區實驗學校。