循語文之“道”依學定教促提升

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教學的課程理念也發生了相應的變化，在這樣的背景下，只有將小學語文教學的策略進行相應的改進，才能適應當前新課程理念的要求。改進小學語文教學的策略要遵循語文之“道”。

關鍵詞：語文；教學；策略

遵循小學生身心發展規律，了解把握小學生的學習心理，認真研讀《語文課程標準》，正確認識語文課程人文性和工具性相統一的特點，依據學情設計語文教學策略，實施語文教學，往往能收到事半功倍的效果。

一、 了解學生 對癥下藥

常言說得好：知彼知己，百戰不殆。教學也是如此，只有對自己班級學生的學習情況了如指掌，才能對癥下藥，因材施教。我們四二班是典型的“兩頭大，中間小”的類型，兩極分化現象嚴重。在平時，我根據學生歷次的考試成績和平時的學習情況，把學生分為好中差幾個層次，誰基礎知識好，靈活運用差？誰愛偷懶基礎知識弱，閱讀寫作還不錯？誰速度慢但準確率高？誰學習容易情緒化？……經過三年多的相處，學生學習語文的情況我基本上都做到了心里有數。所以每次考試出來的成績大都和自己的估測差不多。

“抓兩頭，促中間”是我一直堅持的方法。做這項工作，除了上課要關注“兩頭”的學習狀態，多提問，多督促外，我特別注重做學生的思想工作，平時的課堂中，對于表現積極突出的、尤其是表現進步的同學，我從不吝惜自己的贊揚。但是，我們還應該注意一點兒，即使是很用心，平時上課由于要趕進度，或者有的同學不善于表現自己，我們總會忽視一部分同學，這個時候怎么辦呢？我通常會利用一節相對寬松點兒的課堂，趁著學生們寫作業或閱讀的時候，“查漏補缺”，把我自己心里覺得有“虧欠”的同學一個個點出來，把他們身上的優點放大，當眾表揚，雖然我是“有意為之”，而對學生確是“極其受用”，過一段時間一個周期，我力求顧及全班每一位同學的感受，讓學生們都能感受到來自老師的關注。就這樣，堅持以平等、尊重的言行鼓勵、激發、喚醒學生積極向上的學習愿望，用有效的措施保證學生的學習穩步上升。

二、 老師講了≠學生會了

平時我們會發現，這個知識點我講了呀？可是學生怎么還是不會呢？首先，學習知識是有規律的。從接受新知識、新思維，到消化掌握、復習鞏固，這是有學習的固有規律的，我們不可能要求學生一蹴而就。其次，對于語文來說，背誦積累能力和聽寫默寫能力是學習語文的基礎，學生會讀了會背了不一定會寫，“好記性不如爛筆頭”。這聽寫、默寫的能力必須要落實在課堂上，僅靠家庭作業那有限的練習是不行的，聽寫默寫不僅僅是停留在生字詞語上，還要默寫知識點、關鍵句重點句、重點片段等。這樣，也可以讓學生對語文要學什么，怎么學，怎樣才是“學會”有更深入的了解。

三、 咬定“作文”不放松

我們都知道閱讀和寫作是學習語文的兩大“壁壘”，作文在考試中占分比例是固定的高，即使學習有困難的學生，從作文入手成績還是會提高得快一些。

（一） 循序漸進，教給學生習作方法

從小學低年級的說話寫話，到中年級的構段寫段，再到高年級的構段構篇，各個階段的語文老師要從寫一句完整的話開始，從正確的使用逗號句號開始，把構段構篇的方法，把審題立意的方法，把開頭結尾的方法，把選材命題的方法，把內容寫具體的方法……等寫作方法技巧教給學生。

（二） 扎實訓練，掌握一定的寫作技巧

“熟能生巧”，要讓學生掌握一定的作文規律，缺乏扎實的訓練是不夠的。平時，我們要借力語文課堂，在課文留白處，在典型段學習后，在意猶未盡時……對學生進行及時的小練筆，增強學生的動筆表達意識，將語言文字訓練貫穿整個語文教學，長期的堅持會在潛移默化中增強學生的表達能力，從而促進學生習作能力的提高。

（三） 引導學生觀察生活，做“生活的有心人”，積累寫作素材

“巧婦難為無米之炊學生”，無話可說，表達內容空洞不具體是小學生作文的通病，原因是多方面的，但是缺乏對生活深入細致的觀察，缺乏生活感悟是一個主要原因。“生活有多精彩，作文就有多精彩！”所以，我們老師應堅持引導學生做生活的有心人，在平時的作文訓練中多布置一些與學生的生活實際聯系緊密的話題，比如讓學生去看白天鵝、去植物園喂一次鴿子、為家庭做一件有意義的事，去觀察一座橋寫一寫……讓孩子們在實際的生活情境中感受“生活，是‘形象化的作文；作文，是‘文字化的生活”，從而克服選材難的問題，提高學生的習作興趣。

（四） 教材引路，閱讀教學支撐作文教學

教材中的每一篇課文在語言表達、結構布局、開頭結尾、寫作方法、表達順序等方面都可以成為習作指導的有效資源，挖掘教材資源，學習寫作順序，借鑒表達方法，為學生積累寫作技巧，這就要求我們教師在平時的語文教學中，重視閱讀教學和習作教學相結合，在閱讀教學中適時地滲透寫作知識的引導和點撥。功在平時，語文老師必須樹立這種意識！

（五） 重視作文講評，促進學生自修自改的能力

有人說，寫作的藝術，其實不是寫的藝術，而是刪去敗筆的藝術。自己放聲讀一讀，或念給別人聽一聽，或閱讀一下別人的作品，寫與讀并進，寫與改同步，會更利于作者的進步。這就要求老師在批改學生作文時，注意觀察學生選材的角度、表達的水平、發現出現的問題等，以便于指導。每次作文課，我都利用一節課的時間把前一次作文中寫得好的作文讀給學生們聽，讓學生們評價好壞優劣，身邊的習作范文對學生更有說服力。在作文教學中，我們一定要空出時間和空間評改學生的作文，在評改結束后，注意作文交流，在交流中使學生的思維得以碰撞，擊出火花；在不同文章的比較中，使學生的寫作能力在表達生動具體方面得到提高。

總之，要想實現理想的語文課堂，還有很長的路要走，路在何方？我想在老師們的思考和行動中，只要我們循語文教學之道，關注學生生活，教給學生方法策略，一定能使學生的“語文”世界豐富多彩，使我們的語文教學“撥開云霧見青天”！

參考文獻：

[1]王旭.新課程下小學語文教學內容的擴展探析[J].新課程（上），2015（12）.

[2]趙晶.依據學情確定語文教學內容[J].小學語文教師，2016（05）.

作者簡介：

上官玉花，河南省三門峽市，河南省三門峽市第二實驗小學。