論高三如何上好歷史學科試卷講評課的探索和嘗試

摘 要：認真批閱試卷、做好試卷分析是上好講評課的前提，及時講評、突出重點、對癥下藥、注重知識的拓展延伸和方法指引是上好講評課的關鍵，以欣賞和鼓勵為主、以學生為主體會使講評課錦上添花。

關鍵詞：認真閱卷；及時講評；知識的拓展延伸；方法指引；學生為主體

目前高中歷史試卷評析教學并不盡如人意，滿堂灌、重講解、輕參與、批評多、鼓勵少、蜻蜓點水似的題題講評等現象屢見不鮮。這些現象不僅不利于提高教學效率，而且也不符合新課程的評價理念。新課程背景下，如何提高歷史試卷講評課的效率？本人在教學實踐中進行了一些積極的探索和嘗試。

一、 重要性

隨著學生進入高中階段，做題量大大增加，在面對高考以前，更要面對多次階段考試，就歷史學科而言，每學完一個單元，都要進行一次比較正規的考試。如此一來，試卷講評就擺在了每位高中歷史教師尤其是高三教師的面前。一節優秀的試卷講評課，不僅能幫助學生重溫基礎知識，也能找到解決自己知識漏洞的方法、技巧，更能全面提升學生分析問題、解決問題的能力，以適應多變的高考形勢。

二、 具體做法

（一） 合理分組，優勢互補

首先，教師根據學生性別、成績、能力、愛好等方面的特點，將班級學生劃分成若干學習小組。分組時，要保證組內學生好、中、差搭配適當，以前后桌6人一組為宜，便于課堂合作學習。

（二） 明確分工，指導方法

每個小組設立組長一名，負責組內一切事務的處理與安排。要根據實際情況對各小組做適當的微調，盡量使小組之間減小差異，競爭公平、合理。組員間要有明確分工，做到各司其職，各盡所能，最終形成合作，達到目標。

有了明確的分工，還要教給學生一些必需的合作技能。比如要讓學生明白小組成員之間要相互尊重，相互理解，要善于傾聽組員的發言，在傾聽的過程中要有自己思維和價值取向；當遇到不同見解時，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對組員的精彩見解和獨立觀點，要積極地鼓勵，以達到相互支持；遇到較大的困難和分歧時，要心平氣和，學會反思，建設性地解決問題。有了這些良好的習慣，小組合作學習才顯得有意義，才能使個體得到應有的發展。

（三） 課下自糾，收集錯題

引導學生課下利用答案、教材和尋求同學的幫助解決一部分相對簡單的問題，剩余個人無法解決的問題上報給小組長，由小組長歸納匯總形成共性問題，利于課堂討論。為了避免個別學生不能認真對待課前準備工作，要求在講評課前由組長在黑板上展示本組的共性問題，以便于監督。所以，幫學生養成高效預習的習慣，為有效的小組合作奠定基礎是相當重要的。

（四） 組內共糾，思維碰撞

課堂上進行討論時，注重引導學生梳理做題思路。一般來講，大都采取如下幾個步驟：首先讓學生讀題，找出題干中的有關限制語，中心詞以及問題有幾問，目的是檢查學生是否讀懂題意，避免“跑題”現象。其次，引導學生分析此題中涉及哪些知識和能力要求，讓學生知道哪里錯，為什么錯，怎樣才能不再錯；每道題一人主講，多人傾聽、質疑、探究，避免同時說，影響效率。討論之后，由小組長負責把已解決的問題從黑板上劃掉，對于討論之后依然無法解決的問題進行組間合作。

（五） 組間合作，共同提高

小組討論之后剩余的問題各組是不完全相同的，可由各組認領自己擅長的問題進行講解，實現組間合作互補。最后剩余的極少數的共性問題則有老師進行講解。

應該說，小組合作學習的學習過程是一個循環反復的過程。學生在教師提出問題，或自我發現問題后，通過自讀自悟的方法先嘗試自我解決，再進行小組合作學習，讓學生交流學習情況，展示學習思路，并進行群體的判斷、綜合，得出解決問題的方法與途徑；最后反思與深化發現深一層次的，或者是新的問題，從而推動小組學習的進一步深入。

三、 需要注意的幾個問題

（一） 教師要保持一種平和的心態

成績出來以后，并非都如教師所愿，千萬不能大發雷霆，這樣不僅不利于學生學習，甚至會是學生產生迷惑，動搖其學習的勁頭。好的試卷可以作為范例給予表揚（如思路清晰、解題規范、思維靈活等），也可以讓同學自己介紹介紹經驗；問題較大的試卷教師要耐心幫助其改正，使其知道以后怎么做。對他們的錯誤答案也要辯證地來分析，肯定合理的成分，并和他們一起修正錯誤答案，要讓他們在贊揚聲中獲得知識的滿足和愉快，幫助他們增強信心，消除壓抑感，做到勝不驕敗不餒。

（二） 教師課前準備要充分

因為是學生為主體進行試題評講，任課老師更要通過分析學生試卷和聯系確立明確的講評目標，明確彌補哪些知識缺陷，掌握哪些學習方法和應試技能，具備怎樣的知識遷移能力，找出學生主要失分點，確認本次測試所暴露的主要問題及成因，從而把較重要和較急迫解決的問題；普遍性、典型性的問題確定為主要教學目標。如第一輪復習中的測試，講評重點可側重知識方面，第二輪復習中的測試，講評重點可側重于運用知識解決問題的能力方面，第三輪復習時則重點突出應試心理和技巧方面的問題。只有目標明確，講評才有針對性、實效性。

（三） 學習指導要貫徹始終

1. 合作學習前創設良好的合作學習氛圍。發現問題是研究問題的開始，解決問題是學有所得的前提。學問，就是先學后問，就是學著問，就是學會問。只學不問，必然孤陋寡聞；只問不學，所問內容也如同過眼煙云；既學又問，才能面向高標準邁向新臺階。在班級，要建立這樣的輿論氛圍。

2. 學生開展合作學習的時候，教師不應“袖手旁觀”，更不能做下一環節的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去。比如：對不清楚任務的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實”的無效合作場面的出現，學生的合作才更得法，交流才更有效！

總之，試卷講評課有很多講究之處，作為教育者千萬不能草草結束，僅限于把答案公布給學生，這樣，既達不到考試的目的，對學生也沒有太多的啟迪，白白浪費了時間。因此，廣大中學歷史教師必須盡可能地發揮自己的聰明才智，多方面、多層次、多角度地做好準備工作，才能真正發揮試卷講評課的功效。

作者簡介：

黃淑賢，福建省南安市，福建省南安市僑光中學。