農村初中數學教師的現狀和專業成長思考

戴瓊

摘 要：近年來，由于各種各樣的原因，農村初中數學教師的專業發展在各方面取得了一定進步，但是仍然存在著問題和不足。筆者根據自身所在學校和鄰近鄉鎮大部分數學教師的現狀，發現農村初中數學教師存在專業素質差、團隊合作意識差等問題，必須進一步加強教師個人的專業自主發展、學校教師的培訓與合作，以適應教育改革的需要。

關鍵詞：教師專業發展；農村初中數學教師；教育改革

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）》提出了新的教育改革的質量標準，即“把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準”；也提出了新的教育改革工作要求，即“建立以提高教育質量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來。制定教育質量國家標準，建立健全教育質量保障體系。加強教師隊伍建設，提高教師整體素質”。

根據綱要精神，我們教師要關注的是學生的全面發展和適應社會的需要，而不是僅僅關注學生的分數。近幾年初中數學教材的變化、中考試卷的靈活性也恰恰印證了這一點。我們農村數學教師的教改不能只停留在教材的改革，教學理念、教學模式、教學手段等也必須改變，以適應教學改革的需要。

筆者認為，教師是專業人員，不是隨便什么人就可以當教師的，教師承擔著傳播文化知識的責任，承擔著育人的責任，因而教師必須要與時俱進，樹立終身學習的意識。特別是數學教師，數學思維的培養對學生的全面發展起著至關重要的作用，要讓學生學會如何思考如何分析，數學教師起著很重要的引導作用。

（一） 現狀

但是，筆者發現農村初中數學教師普遍存在著以下現狀，沒有建立真正的新課程理念。具體表現在以下幾個方面。

1. 很多數學教師沒有明確的課堂教學目標，沒有明確本節課到底需要學生達到怎樣的教學目標，而只是照搬照抄教學參考書上的目標。教學參考書上的教學目標是由教育主管部門編寫的，適應大部分學生的基本目標，但是農村學生的實際，使得我們必須根據農村學生的具體情況來制訂教學目標，比如知識基礎、接受能力等。更嚴重的是，有些教師的有些課根本沒有教學目標，更不要說要什么過程性目標了。《新課程標準》在基本理念中明確指出：教師應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系，對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。因此，教師必須要通過課堂教學來確立學生學習效果的目標，也要確立學生學習過程的目標。

2. 多數老師的教學方法沒有很大的改變，仍然是原先的“老師講，學生聽”，而為了響應新課改，課堂教學中所謂的“啟發式教學”，只是教師提前半句，學生答后半句，沒有任何輔助教學的工具、手段；所謂的“自主學習”，只是走個過場，教師剛布置學生自主學習，學生書都沒有翻開，教師就開始提問、講課了；所謂的“小組合作探究”，學生剛組成小組，轉身開始討論，教師就開始提問了……更不要說課堂教學中的情境導入了，有些教師上課只為完成教學任務，直入主題，即使創設了情境，也是作為一個擺設，沒有跟教學內容相結合。《新課程標準》在基本理念中明確指出：教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事教學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

3. 基于多年習慣影響，多數教師的教學內容呈現方式沒有改變，仍然是原先的一支粉筆一塊黑板，大部分農村數學教師沒有運用教材提供的教學資源光盤的習慣，而很大一部分教師對PPT、幾何畫板等教學輔助工具的運用幾乎陌生。《新課程標準》在基本理念中明確指出：數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

（二） 措施

面對農村數學教師的這些現狀，根據國家課改提出的“教師教育要走專業化發展的道路”的要求，必須要加強農村教師的專業化教育，促使他們盡快適應新課程改革。而數學教師的專業化主要是數學教學的專業化理念、數學教學專業知識素養和數學教學專業技能三個方面。據此，筆者認為可以從以下幾個方面培養農村初中數學教師的專業化。

1. 加強培養正確的質量意識。《新課程標準》的質量要求教師：不但要關注學生的學習結果，還要關注學生的學習過程；不但要求學生會解數學題，還要求學生學會運用數學知識、數學方法認識和解決我們身邊的問題。筆者認為只有樹立這樣的質量觀念，在實施新課程教學中就不會再埋怨“書上題目太少、中考題目太靈活”了。

2. 加強培養必備的教育理念。雖然如今上級部門對教師的繼續教育有學時要求，甚至與職評直接相關，近兩年，進修學校又根據教師層次的不同開出了不同學時不同程度的培訓項目。但是很多教師僅僅是走個過場，認為只要時間“挨”到，任務完成，學分拿到手就好了，部分農村數學教師甚至連數學課程標準都沒有認真學習過。因此，筆者認為，需要切實的針對教師專業需要開展有計劃有步驟的培養，目前應該從學習初中數學課程標準入手，督促數學教師盡快理解學習數學教學的專業理念。

綜上所述，農村初中數學教師現在的專業成長必須以適應新課改、實施新課程為導向，最終實現城鎮教育均衡發展，實現教育公平。

參考文獻：

[1]義務教育數學課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）[S].2010.

[3]徐晶晶.農村中小學教師專業發展現狀調研[D].安慶：安慶師范學院，2015.

作者簡介：

戴瓊，浙江省諸暨市，浙江省諸暨市馬劍鎮中。