探討（黎陶）現代師徒制教學研究

高一萍

摘要：黎陶作為海南非遺的寶貴財富，在高校結合現代陶藝，把黎陶制作寫進人才培養計劃，黎陶工作室的教學改革也應運而生。文章針對黎陶工作室制的教學進行研究，結合創新創業教育，對現代師徒制教育體系進行探究，將創業教育融入工作室制。

關鍵詞：黎陶 工作場所 工作室 教學

黎陶作為一種傳承的技藝，如何實現由傳統到時尚的轉變，被年輕一代接受并提倡。提升認知高度，締造技術沿襲。在高校設立黎陶制作課程，建立黎陶工作室，既保存了傳統的技藝，又開拓了創業搖籃，揉合現代技術，順理成章的將黎陶藝術發展傳播，也把現代師徒制提到職業教育改革的日程。

一、研究背景

職業教育現代師徒制的提倡，創業教育的開展，工作場所學習又回到人們的視線，基于工作場所學習的教學改革探析，從理論與實踐知識的一體化，社會文化情境知識的個人化，工作經驗的課程化，學習主體角色性變革等角度深入。

工作場所學習，在古代，它接近于生活形態本身，就是師傅帶徒弟的學徒制，工作與學習相互交融，為人類培養了眾多能工巧匠。到了近代，學校逐漸替代了工作場所，技藝從經驗中剝離，成為獨立存在的理論知識，從工作中學習反而成了低端、耗時的代名詞。至現代，終身學習被提到日程，工作場所學習又再次重回人們的視線，師徒制又被提高到技能傳承的高度。如何將系統的知識體系和傳統技藝有效對接，就是現代師徒制需要解決的重要問題。

二、現代師徒制基于工作場所學習的教學探析

（一）專業知識的重新整合

（1）理論、實踐和自我調節知識一體化，以“解決問題”為中介進行整合。建立黎陶工作室，作為學習、工作的場所。從“做中學”，以“問題”為中介，實現理論與實踐統一的理念。促進知識間的聯接，完成知識結構的構架。

在經歷了實踐的過程后，抽象的理論知識不再像一開始在學校里學到的那么精細化，越來越走向概括。

（2）重視市場考察環節，把社會文化轉化為設計根源。充分地使用山、水、土、植被、蟲、魚等豐富的物質資源作為設計元素；其次，充分契合當地的歷史典故、名勝遺跡、民間風俗、故事傳說等文化資源，也是設計中不可或缺的元素。再次，遵循因地制宜原則，就地取材，就地生產。研發新工藝，使當地的物產與當地人的傳統技藝、生活情趣和愿望、審美標準等結合起來，更好的突出黎陶地方特色、民族特色、藝術特色。

（二）工作經驗的課程化

將工作經驗作為職業學習的唯一或重要途徑，這不僅是技藝傳承的悠久歷史傳統，也是現代師徒制的一種既定的教學模式。在職業教育體系中，工作經驗的組織形式大致可以分為兩大類型：第一類，把工作經驗作為針對全日制教育的一部分，這類適合在校生，進行系統的技藝培訓；第二類，是把學徒制與普通教育并列，為青年人提供教育和培訓的路徑。這類適合社會人員回爐或者大學生的選修課程。對于職業教育而言，關注的是工作經驗對職業能力和綜合素質的植入，將工作經驗置入課程，重在幫助學生從學校到工作環境的過渡以及學習如何成為一個獨立的職業人。

工作經驗對學生的影響，顯而易見。但問題的關鍵在于，一直以來，人們對于教育與工作間的關系報以狹隘的功能主義觀點，一味的認定理論知識的重要性，而學生在工作環境中，可以輕而易舉的學習和發展。正是基于此種觀點，在工作經驗植入方面只是關注如何科學化的加強教育機構和工作場所之間的管理和安排，割裂了“師”與“徒”之間的關系對接，更忽略了人格影響。教育走向兩個極端，一極是知識密集型，另一極則是知識貧瘠的傳統師徒制。這需要我們重新思考并促進如何把教育和工作場所揉合起來。

（三）學習主體性變革

隨著行業對人力資源的綜合素質要求越來越高，政府對職業教育、終身學習理念的推廣，人們逐漸對學習主體性及其所涉范圍更廣的理論產生了興趣。雖然當下高職教育都在提倡校企合作，但真正難做的也是校企合作，尤其是企業重利，占有更大的比重，在沒有政策傾斜的情況下，衡量利弊，在校內建立以“工作場所”為教學場地的現代師徒制，才是最適合職業教育的途徑。

具體到黎陶，工作室的設立，讓學生在有組織、有工具，有知識引導和實踐環境，實際的學習，而不是抽象地籠統的談論創造、創新。企業從一開始就參與到人才培養中，由校方和企業方共同建構教學體系，搭建互動資源支撐平臺，技術平臺，充分體現以學生為中心，技能傳授為載體，信息化教學手段的應用。

三、結語

現代師徒制，是創業型工作室的教育模式，它和傳統實驗室一樣能夠滿足教師和學生日常的教學需要，因為企業的進駐，同時又能對市場需求和就業形勢做出敏感反應，設計出適合市場的黎陶產品，有效解決當前高校部分工作室脫離市場的難題。創業型黎陶工作室通過創業形勢模擬實地教學，有效提升學生的市場競爭意識，強化技能，畢業生就業滿意度、專業對口率、就業穩定性都較高。