學會示弱讓學生自己管理自己

顧妍

摘要：本文通過解決作業問題的一次教育實踐，說明教師應該充分相信學生，讓學生盡量自己處理問題，克服困難，而不要一切都包辦代替。把一切事情都替孩子做了是好心辦壞事。

關鍵詞：集體；感動；榮譽；自主

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0093

又是新一輪的七年級，面對班級35名學生，堪稱老教師的筆者有點忐忑，原因有以下三點：作為新調入的教師，對學校和學生情況很是陌生；班上學生幾乎都是從小學直升上來的，他們對學校制度了如指掌，互相之間也很熟悉；適應性訓練期間，大部分學生表現出了懶散、應付態度，在以后的生活學習中會不會也會這樣？

果不其然，開學前兩周，班級狀況頻出：每天都有作業沒寫完的、紅領巾沒帶的、下課追跑打鬧的，書包拉鏈沒拉的、上課不知道看黑板記筆記的……苦口婆心地講道理再加疾風驟雨的批評后，班級表面風平浪靜，可是當筆者課間進教室時，很明顯學生刻意和筆者保持距離，有的甚至逃之夭夭。即使筆者主動拉近乎找學生交談，談話大多都是一問一答式。并且有任課教師反映，班主任不在時學生浮躁如故。這種隔膜讓筆者很苦惱，甚至一度懷疑自己能否勝任班主任工作。同時，學生的這種察言觀色讓筆者氣憤：怎么不把這聰明勁用在學習上？當前，班集體的建設是重中之重。可是，應該怎樣入手呢？

新七年級施行的措施中有一項是年級統一收作業。每天公告欄會對每班的作業情況進行公布，本班學生每天榜上有名并且作業不合格人數高踞榜首，但是被記學生來來往往竟能面不改色，唯獨筆者這班主任路過此地恨不能找地縫鉆下去。他們真的熟視無睹嗎？不可能已經修煉到如此地步了吧？七年級正好計劃開年級會，并且聽說會在年級會上公布每班的作業情況。也許，這正是試探學生班級榮譽感的一個機會。在接下來的日子，筆者的班級仍舊嚴格遵守學校收作業制度：只要是沒交的或是漏寫的、明顯糊弄的，每天按時上報給學校，寧可扣分，絕不漏報。果然，在年級大會上，班級分數慘不忍睹。年級主任非常給力，公布完評比結果后直接發問：我很想知道1班的同學看了這個結果會怎么想？平時每天都公布作業檢查結果，你們難道沒有一點反省嗎？我偷偷瞄著我們班的學生，大部分學生都低下了頭，經常作業完成不了的學生更是一臉的難堪。要的就是這樣的效果，我暗喜！

筆者忽然產生一個想法，光靠自己一個人折騰，怎么也改變不了局面，為什么不讓學生自己去研究、發現、探討和解決呢？

回到教室，班里出奇的安靜。筆者站在講臺上，真有點不適應他們的沉默。“同學們，剛才年級會上班級這個月的表現我們也了解了，可見，學校的要求大于班級的要求。并且我們已經是初中生了，都是大人了，有完全的自我控制力和尊嚴。剛才大家都很難過，說明我們每個人都有班級榮譽感，都想讓自己班級優秀，并且我們剛剛升入初一，相信每個人不允許自己班級在剛開始就落伍，因為我們堅信我們并不比別人差。剛才年級會說的比較籠統，那么我們自己來反思下我們有哪些不足。”我盡量讓語氣平和，但是真的忍不住，說著說著突然很難受，我感覺自己都快哽咽了，是呀！怎么能這樣差呢！同學更靜默了！不行，我必須打開局面，“那么，今天請大家都來想想我們有哪些不足，應該怎么做？希望大家發揮出自己的聰明才智”學生還是沉默，“大家思考完后，小組之間進行談論”。一會兒，班里有說話的聲音了，慢慢的，聲音越來越大，每位都進入了討論。然后，由每組組長向班長匯報結果。班長最后匯報討論結果： 收作業問題上，筆者班上存在的問題是沒有事前走好準備，到校再找作業本，班級王某、張某屢次不交作業，實屬不該，必須讓他們給大家做個說明，為什么因為你個人而扣班機分數；趙某作業經常糊弄，不認真，如果不會，隨時歡迎和同學聯系、討論，必須保證作業質量，如果不能保障，在校寫完作業再走，我們陪著你；班級布置方面：如果哪位同學有好看的壁紙，建議你把美帶到教室；書架方面我們可以拿自己喜歡的書放在書架上，這樣自己能看，也可以和別人分享；同時倡導大家把綠色帶到班級，這樣可以清潔空氣，美化我們的環境。”聽完之后，我目瞪口呆，雖然說昨天和班長、班干部聊了班級上的事，但是沒想到他們竟然能頭頭是道，如此熟悉班級流程。我就趁熱打鐵，說：“大家考慮的很周到，關于作業監督、班級美化、書架建設，哪些同學能具體負責，其他同學和他聯系。”刷刷，真有幾位同學舉手。好！搞定！

接下來的時間，由具體負責的人組織學生討論，表面上班級亂成了一鍋粥，但是每個人都是在很積極的參與，部分同學參與完一個討論很快就轉移到下一個，負責人則是很認真的記著，學生之間有的甚至爭論起來。我被“晾”在講臺上，學生的投入已經超過了預期，但是具體效果怎么樣，還真是有點擔心。

第二天，筆者故意遲到五分鐘，進班的那一刻，滿眼都是感動：陽臺上六七盆植物青翠欲滴，經常不寫作業的阮同學正在講臺側面接受負責人的談話，阮同學頭低著，滿是慚愧，幾個女同學正在干脆麻利的往墻上貼著壁紙，其他同學正在專心致志的早讀。這是那群讓我感到極其挫敗的學生嗎？一絲慚愧頓時在心中，揮之不去。 接下來的學校趣味運動會，責任到人，全班參與，竟然拿到了綜合第一的好成績！

案例評析：

班級的學生全部由從本校小學直升到本校初中，他們對學校的規章制度其實相當了解，而相比之下，筆者這新調入的教師倒顯得經驗不足，用筆者理解的規章制度來對他們進行說教，顯然沒有說服力。不如干脆向他們示弱，讓他們去觀察、討論、總結，倒更接“地氣”。也能調動學生主動性。千萬不要一味說教，更不要輕易對學生發火，一定要心平氣和就事論事的和學生去交流，尊重他們的話語權，不要擔心他們會有什么過激的言論，一定相信班集體的力量，相信會有積極向上的言論出現。通過交流，凡事都能解決，即使不能一次成功，我們也要耐心、寬容，心中惦記著此事，總會有解決問題的合適契機。

每個學生都是有集體榮譽感的，那些平時讓教師頭疼學生的集體榮譽感說不定更強烈。不要輕易地否定他們，并且創設環境讓每個人都感覺到自己對班級很重要，自己的一言一行和班級榮譽緊密相連。

嚴格遵守學校規章制度，積極參加學校的活動，學校制度是班級建設的有力保障，學校活動又給班級展現風采提供了很好的平臺，作為班主任，要抓住這些契機。

筆者得到的啟示是：調動學生的積極性，不能壓，不能空洞地說教。要相信學生能自己理解問題、解決問題。要敢于示弱，把解決難題的重擔交給學生，這不單能管理好班級，更重要的是培養了學生獨立自主的精神，敢于嘗試和敢于負責的好品德。

作者簡介：顧 妍，北京市陳經綸中學嘉銘分校英語教師。從教7年，一直勇于探索、實踐，在自己不懈的努力下，已成長為一名學生愛戴、領導認可的優秀青年教師。

參考文獻：

[1] 教育部英語課程標準研制組.全日制義務教育英語課程標準解讀[S].北京：北京師范大學出版社，2002.

（作者單位：北京市陳經綸中學嘉銘分校 100000）