初中趣味性物理實驗教學中的“四個互動”

楊帆

摘要：初中生心理的一個特點是好奇心強，喜歡探索自然的奧妙，興趣廣泛、強烈，在學習物理的過程中，如果對物理具有濃厚的興趣，就會積極主動地學習物理，超乎尋常地研究物理問題，教學上就會收到事半功倍的效果。

關鍵詞：初中物理；互動；實驗；趣味性

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0090

各種心理現象表明，學習興趣是學習活動中最現實、最活躍的心理成分，它是非智力因素中最主要的一個因素，它是調動學生學習積極性的強大動力。正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。”這在初中物理教學中的意義是深遠的。而趣味物理實驗則是開啟興趣大門的鑰匙。

一、引入互動

設計趣味性物理實驗，引入新課，不但可以讓學生將上課前分散的注意力集中起來，更重要的是能引起學生濃厚的學習興趣，誘發學生強烈的求知欲望，把學生迅速帶到學習物理的環境中。例如：在八年級學生剛開始學習物理知識時，可以讓學生自己做幾個小實驗：

1. 開水中的活魚

先找一支試管裝進冷水，再在試管水中放一條小的活魚苗，再用酒精燈給試管上部的水加熱，發現上面的水開了，而下面的魚還是活的，如果對試管下面的水加熱，上面的魚苗很快就死了，學生對這種現象大惑不解。這樣，充分激發了學生的求知欲望，充分調動了學生學習的積極性，提高了學生的興趣。

2. 小針為什么浮在水面

把一根縫衣針放在水面上，讓它像麥桿似的浮著嗎？很多學生認為這是不可能的，那么讓學生做下面的實驗就可以改變學生的看法。取一碗水，拿一根細一點的縫衣針，稍微抹上一層豬油。在水面上放一小張能吸水的紙，再在水面上輕輕的平放一枚縫衣針。等這張紙完全濕透后，輕輕按下紙的四個角，使紙慢慢沉入水中，這時候鋼針卻漂浮在水面上。放吸水紙的目的是為了減少針對水面的沖擊力。

3. 布條為什么燒不著

找一塊棉布條，然后用水淋濕，在中間部分滴上酒精，然后用手拿著布條的兩端，把布條張開，用蠟燭的火焰燒有酒精的部分。有趣的現象出現了：在棉布條正對火焰的上方升起了火焰，好像火焰穿過了布條。拿下布條一看，棉布條并沒有燒焦。

這些實驗的結果都出乎學生的意料，學生會很想知道為什么會有這樣的結果，這時教師就可以很自然地將學生引入物理的殿堂。

二、講解互動

物理學是一門實驗科學。觀察和實驗是研究物理學的根本方法。一部物理學發展的歷史，就是一部觀察實驗的歷史，是總結規律、應用規律的歷史。物理學離不開實驗，物理教學更離不開實驗。在新課的講解時做幾個小實驗可以起到既培養了學生的興趣又使學生更加容易理解所學的物理知識。加深了學生的記憶，使學生過目不忘。例如：在學習大氣壓強這課時可以做一下下面的實驗：

1. 試管上升

首先演示大小管實驗，在大試管中注入水，將略小的試管放入大試管水中，然后提問：若手拿大試管倒置，小試管如何？絕大多數學生認為小試管會受重力而掉下。然后實驗，學生驚奇地發現小試管不但沒有掉下，反而在滴下水的同時，緩緩上升，感到疑惑不解，教師問學生是什么使試管緩緩上升的呢？學生就會積極地思考，從而充分調動學生學習物理的積極性。

2. 蠟燭抽水機

在左邊的玻璃杯內放少量的水和一只燃燒的蠟燭。杯口上涂一些凡士林，再用一張穿有橡皮管的硬紙片蓋上。把橡皮管的另一頭沒入右邊水杯的水中。不一會右邊水杯里的水讓蠟燭抽過來了！這樣的現象學生覺得很驚奇，而且記憶深刻，在這樣的氛圍下講解知識，可立即引起學生強烈的學習興趣，使學生迅速進入角色。

三、鞏固互動

在鞏固知識時做個實驗的效果往往比考一張試卷的效果還要好，大多數初中學生，學習物理的興趣一般不能保持得很久，他們的普遍現象是對物理概念規律一知半解，從而產生困惑，感到莫大的壓抑，導致聽課無心，思想開小差，作業頭痛草草了事，甚至抄作業。久而久之，惡性循環下去，逐漸失去了學習物理的興趣。因而，設計針對性實驗，解決學生學習物理的瓶頸問題，是培養學生學習興趣持久性的重要一環。例如：在學習完流體壓強后做下面的實驗：

1. 乒乓球漂浮在空中

教師可以將一個電吹風機向上吹風，再在上面放一個乒乓球，我們發現乒乓球沒有被吹掉反而隨著電吹風的移動而跟著漂移。

2. 隔物滅火

桌上放一只玻璃杯，杯子后面20cm處放一只點燃的蠟燭。用力對著玻璃杯吹氣，燭焰被吹滅了。如果要你通過一只大漏斗吹氣，卻不能把蠟燭吹滅。

學生通過上面的實驗就很想搞清楚其中的原因，因此激發了學生的探知欲，提高了學生學習的興趣。教師先要求學生自己用所學的物理知識解釋所看到的物理現象，教師根據學生回答情況再進行總結。這樣的實驗不但鞏固了流體壓強的知識，而且將知識加以延伸。

四、延伸互動

為了有效地完成物理教學任務，充分發展學生學習物理的興趣，十分有必要把物理實驗引伸至課外，課外實驗具有較強的自主性、靈活性和趣味性，特別能為學生所接受和喜愛，大自然和日常生活是學生學習物理的開闊的大課堂，有意地引導學生觀察自然界中有趣的物理現象，對培養學生對物理學的興趣大有裨益。

綜上所述可見，學生對學習有無興趣，是能否積極思維和具有求知欲望的重要前提。在操作實驗過程中，特別是一些探索性的實驗，學生對于觀察到的現象，實驗所揭示的物理事實感到驚奇，從而激發學生的好奇心與求知心理，促使他們尋求答案，增強學習物理的興趣因此，充分發揮實驗魅力成為激發學生學習興趣的常用手段之一。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區銅羅中學 215237）