小班化環(huán)境下數學小組合作學習的實效性探索

邱加進

摘要：小組合作學習是新課標倡導的主要學習方式之一，小班化的教育為數學教學中小組合作學習提供了極其有利的條件。事實上，小組合作學習的方式往往名存實亡，流于形式。要提高數學教學中小組合作學習的實效性，教師還得把組織工作落實到細微之處。

關鍵詞：小組合作；小班化；實效性

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0081

小班化教育較之學生人數多的大班，具有活動空間大、教學形式靈活機動、學生參與教學和互相交流的機會相應增多等特點，使學生的個性特長、創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)展。如何利用小班化的優(yōu)勢使不同層次的學生學到更有價值的數學呢？如何使小組合作更具實效，實現真正意義上的師生互動、生生互動呢？以下是筆者在小班化數學教學中，對如何提高小組合作學習實效性的一些思考和嘗試。

一、小班化數學教學中小組合作的現狀

從數學實踐教學中，筆者發(fā)現小組合作的學習方式非常流行，但許多都名存實亡，有分組的形式，卻沒有合作的作用。由于種種原因，小班化課堂教育逐漸形式化，小班成了大班的縮小版。主要存在以下問題：

1. 教師方面存在的問題

（1）認識不足。許多教師只是片面地認為小班分組教學是教學形式的改變，而對小班分組教學合作探究的內涵了解不深刻，只是在討論問題時，才讓學生互相說一說，認為小組討論就是小組學習。

（2）定位不清。問題設計的好壞直接影響到數學教學的成效。有些教師在問題定位上出現恍惚，致使有些問題的設計或過難，或過于簡單，有些根本沒有合作的必要，就失去了小組合作的真正意義。

2. 學生方面存在的狀況

（1）小組合作只是學生聚在一起，其實都是自己做自己的，沒有實質上的交流與合作。 （2）小組合作時機會不平等，往往是優(yōu)等生或愛表現的孩子唱獨角戲，其他學生只聽不言。（3）小組成員間各說各的，不懂傾聽，自己說完就結束合作。（4）成員間不友好，不愿意分享，有時趁機說笑或談論別的話題。（5）小組反饋匯報沒默契，成員不會進行補充和總結。

二、提高小組合作實效性的幾點策略

1. 合理分組，創(chuàng)造參與互動的教室環(huán)境

教師要認真分析班里每一位學生的性別、性格、身高、特長、學習成績、能力傾向等，按照組內異質，組間同質的原則編排小組。例如，筆者執(zhí)教過的班（13個男生，10個女生），通過調查、分析，筆者把班里學生平均分成6組。小班化教師因為在時空條件的改善，師生間的交往頻率加大，感情更加密切，所以為了營造更好的互動交流氛圍，當班級人數在20人左右時，還可以把座位排列成馬蹄形、圓形、V形、 T形等。這大大拉近了師生之間的距離，情感更易交流。

2. 把握時機，拓展層次不同的學習內容

合作學習只有根據數學學習的內容和學生的實際情況選擇時機，才能讓學生舉一反三，觸類旁通，充分發(fā)揮小組合作學習效率。比如：

（1）題目有一定的挑戰(zhàn)性，難度較大，個人完成有困難時，在小組內先研究，教師可以進入小組內，適時地點撥。在一年級教完《認識人民幣》后，筆者設計了一個數學活動：在1個一元，2個五角，5張2角，10個1角中取出1元，小組合作，先取出相應的人民幣，然后用算式表示，填在表格中。對于一年級的學生而言，要能盡多的羅列出方法，并且整理出有序的算式，需要縝密的思維，顯然大多數的小朋友就會無從著手。于是，筆者先安排一位小朋友做了示范，拿出了2個五角組合成了一元，就可以寫出算式：5角+5角=1元，有了這樣的引領，再安排4人小組成員，群策群力，其中一人專門擺，一人負責寫算式，最后一起觀察，整理擺的時候是否可以更加有序。在互幫互助中，每個學生都得以提高。

（2）學生的答案多樣，意見不統(tǒng)一時，在小組內先達成初步共識。如二年級教《銳角和鈍角》時，遇到了兩個銳角能組成什么角？學生的意見不一致，有的說能組成鈍角，有的說組成的是直角，而有的說仍然是銳角。筆者就適時讓他們在小組內闡述、證明自己的意見。大多數學生拿出了三角尺來拼角，有的學生則在紙上畫角，有的學生用小棒搭角，還有學生撕出各種大小不同的銳角來拼，更有學生先畫出一個稍大的角，再割開來證明自己的觀點……最后，我們再來小結反饋。在豐富的數學活動中，迸發(fā)出奇幻的思維火花，美妙地融合在一起。

（3）在遇到知識的關鍵處、思維轉折處、規(guī)律的探求處時，通過合作讓學生的思維先在小組內進行碰撞。如《找規(guī)律》中：2、3、5、8、（ ），如何尋找下一數呢？12還是13？低年級的學生往往只能說出答案，講不清理由，筆者就讓學生在小組中每人都講講自己的理由，并聽聽別人的講解，之后用較為精練的數學語言來匯報，通過互動交流，達到思想的交換，學生就懂得，很多時候換一個角度看問題，又會有新奇的發(fā)現。

3. 明確分工，營造濃厚的小組討論氛圍

有時，學生在小組合作時沒有組織性，就會任務不明確，影響效率；有時，優(yōu)等生唱獨角戲，其他學生光聽不說，或干脆不參與。針對上述情況，有必要在小組合作前有明確的分工，使得每人在某一階段都有相對側重的合作角色，可以設定小組長、記錄員、質疑員、匯報員的角色分工。如在《簡單統(tǒng)計表》一課中，要統(tǒng)計班中同學的身高，并填入對應的表格中。教師對每個人都發(fā)放了一張班級同學的名冊以及他們的身高，筆者班上的李同學就對組員進行分工，一個學生負責報數據，一個學生負責檢查有無報錯，二個學生用正字記錄，最后共同核對檢查。這樣的明確分工，就讓每位學生都參與到小組合作學習中，并體驗合作學習的成功與樂趣。

實踐證明，小班化數學教學中實施小組合作的學習方法，若準備充分，工作細致，方法得當，措施有效，讓學生真正做到手動，腦動，口動，全面調動多方位感官，讓學生在互動中形成融洽、和諧的人際氛圍，輕松愉快地學習數學，勢必能收到事半功倍的實效。

（作者單位：浙江省樂清市虹橋鎮(zhèn)南岳第一小學 325600）