翻轉課堂與綜合實踐融合的可行性思考

顧蔚婷

摘要：隨著互聯網的發展，傳統教育由線下轉為線上，翻轉課堂應運而生。本文分析了在綜合實踐活動課程中怎樣解決翻轉課堂實施難的問題，也闡述了綜合實踐活動課程對翻轉課堂的客觀需求，并總結了在具體實施中要避免的幾個關于翻轉課堂的誤區。

關鍵詞：翻轉課堂；實施難；客觀需求；誤區

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0077

簡單地說，翻轉課堂指的是讓學生按照自己的學習進度在家中上課，然后再到課堂上與教師和同學一起解決疑問。翻轉課堂引入中國后引起了廣泛的討論，大家在關注其優點的同時還對這種教學模式是否適應中國的教育進行了質疑。筆者總結質疑點主要有這幾方面：學習動機不充分；學習時間不足；學習資源匱乏。而以上的這些問題，綜合實踐活動課程恰巧都能巧妙地予以解決。

一、翻轉課堂需要綜合實踐活動課程

1. 病癥：學習動機不充分

（1）診斷

相比較基礎教育，翻轉課堂在職業教育領域的發展十分迅猛。究其根本，筆者認為是學生的學習動機問題。職業教育面對的是就職需要，學生自身求知需求強烈，學習動機充足。而基礎教育階段學生普遍厭學，每年高考結束后學生撕書、撕考卷都成了中國教育一景。翻轉課堂要求學生有很強的學習自主性，在這種情況下，翻轉課堂在基礎教育階段實施困難也就不足為奇了。

（2）解決

調動學生的學習動機，是翻轉課堂開展的關鍵。這對于基礎教育中的學科學習來說十分困難，但對綜合實踐活動課程來說，卻解決得毫不費力。

因為綜合實踐活動課程的教學理念就是注重學生的主體地位，注重發揮學生的自主性。它的課程內容就是按照學生的興趣愛好和特長來設計的，所以學生天生就對綜合實踐活動充滿了興趣，學習動機充足。所以，只要發揮發揮綜合實踐的課程的先天優勢，就能把翻轉課堂由不可能轉為可能。

2. 病癥：學習時間不足

（1）診斷

和其他國家相比較，中國基礎教育階段的學生課業負擔特別重。政府雖然積極地出臺政策給學生減負，但為了應試，學生課后仍要花費大量時間來完成相應的學科作業。挑燈夜讀，是基礎教育階段學生課余的常態。在這樣的情況下，你還要求學生在課后完成自主學習，可以說是雪上加霜。

（2）解決

對于這個問題，綜合實踐活動課程也有它的解決方法。綜合實踐活動課程的課時安排是彈性課時制。即將每周3課時的綜合實踐活動時間根據需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結合。例如，可以將每周的時間集中在一個單位時間使用，也可將幾周的時間集中在一天使用，亦可根據需要將綜合實踐活動時間與某學科打通使用等。

所以，綜合實踐活動課程可以根據學生課業負擔的具體情況，進行靈活調整，配合學生的學習安排。規避學生繁忙的時間段，讓學生有時間學，沒有負擔地學。

3. 病癥：學習資源匱乏

（1）診斷

實施翻轉課堂需要充足的數字資源，而國內還沒有形成大型、系統的資源網站。現行的翻轉課堂基本上都是由教師個人開發的，而大多數教師的開發積極性并不高。教師有“三年定終身”的說法。意思是工作三年之后就只是不動腦子的重復勞動了，只有課標和教材變動或要開公開課的時候才會去重新備課，所以教師都很不愿意教學上有任何變動，排斥新的教學模式或技術，有非常大的惰性，因為重復是最省力的。

（2）解決

而以上的這些情況，對于綜合實踐活動課程是不存在的。首先，綜合實踐活動課程是基礎教育新設的一門學科，沒有吃老本這一說。其次，綜合實踐活動課程并沒有統一的教材或者知識體系，是一門為不同學生、不同學校、不同地區量身打造的課程。因此，教師的教學沒有先例可循，這就能充分挖掘教師的潛力。教師可以根據自己和學生的具體情況天馬行空地選擇課題，讓創造性的思想火花不斷迸發，讓綜合實踐的課程資源百花齊放、百家爭鳴。

二、綜合實踐活動課程需要翻轉課堂

從以上幾點分析來看，綜合實踐活動課程非常適合翻轉課堂，翻轉課堂需要綜合實踐活動課程作為突破點不斷推進、推廣。同時，從課程理念、課程評價和課程內容來說，綜合實踐活動課程也同樣需要翻轉課堂。

1. 從課程理念來說，綜合實踐活動課程需要翻轉課堂

綜合實踐活動課程的基本理念是突出學生的主體地位，引導學生主動發展。學生是綜合實踐活動的主體，所以在課程中要注重發揮學生的自主性。在教師的有效指導下，學生開展自主學習、自主實踐、自主反思。從這個角度來說，翻轉課堂的實施可以很好地培養學生的學習自主性，最終讓學生形成終身學習的意識。

此外，每個學生的能力是不同的。相信教師都有這樣一種感覺，在課堂上同樣的教師，同樣的教法，但有的學生的學習效果非常好，但有些學生卻明顯跟不上進度。這就使在課堂活動中只有少數學生成為積極的參與者和人人矚目的焦點。

而在翻轉課堂中，每個學生可以按照自己的學習節奏來學習。即使學習進度慢了一些，學生也不會受到他人的嘲笑或者指責，不會因為跟不上進度而擔驚受怕。所以，翻轉課堂充分體現了差異化學習的理念，讓每個學生都有展示自己的機會。

2. 從課程評價來說，綜合實踐活動課程需要翻轉課堂

李娜在澳網奪冠時，把她的成功歸功于大數據分析。大數據就是通過人們在生活、在互聯網上留下的數據，去洞察我們實事的真相，去預測未來的走勢?，F在，無論是銀行、電信、鐵路、航空，還是政治、軍事、工業、商業，基于大數據的決策已經成為現代社會各行各業運行的基礎。在教育領域上，大數據對于學生的評價和教師教學方式的調整都有著重要意義。

在翻轉課堂的在線學習中，我們可以通過軟件搜集學生的各種學習數據，例如學生是否點擊了暫停、快進或者回放、是否中途退出、即時練習完成的準確率和完成度、學習疑問向教師的推送情況、網絡小組討論情況……這些數據都可以成為我們評價學生和小組活動的依據。

同時，利用這些數據的反饋，教師也能對自己的教學活動進行調整。

綜合實踐活動課程以過程評價為主，評價方式上倡導“多元評價”，翻轉課堂提供了新的評價途徑和方式，讓我們對學生的評價更加科學。

3. 從課程資源來說，綜合實踐活動課程需要翻轉課堂

現如今中國地區的發展極不平衡，這不僅體現在經濟上，也體現在教育資源上。中國的很多家長把自己一生的積蓄用來買一套學區房，希望自己的子女能接收到更好的教育。因為，不同的學校師資差異很大。

筆者所在的學校是一所農村學校，學校教師中的很多人身兼數職。例如一個物理教師可能既要教物理又要教生物，甚至是音樂、美術。因為每個學校的教師名額是有限度的，學校更愿意錄取那些“重要的學科”，而其他的“小科目”則十分忽視，專業教師缺乏。

而且，對于綜合實踐活動課程來說，農村學校的教師可能由于地域的局限性，在能力、眼光和課程發展方向的把握上不如城市的教師。從物質上來說，城市中的各種博物館、科技館、植物園等活動場所也是農村所不能企及的。再次，對于一些特殊技能的人才和專家，農村也十分稀缺。

正是因為這樣的現實情況，家長才前仆后繼地將子女送往城市，送往優質學校。而翻轉課堂則提供了一種解決這一難題的方法。

只要你有一臺電腦一根網線，你就能從互聯網上接收到最好學校的教育資源。從某種程度上來說，翻轉課堂實現了教育公平。

三、總結

現如今，互聯網的浪潮已經勢不可擋。在其他領域積極變革的同時，我們教育界，特別是綜合實踐活動課程也應該順流而上，不斷實驗、實踐新的教學模式。綜合實踐活動課程中的不同課題對于翻轉課堂匹配度是有差異的，一些操作類特別是實驗類、勞技類和信息技術類的課題，特別適合翻轉課堂。教師要根據具體課題的需要選擇性地設計翻轉的具體內容。翻轉課堂也許存在這樣那樣的困境與難題，但是我們應該有敢于挑戰和實踐的勇氣。作為一門新興的課程，我們應該抱著初生牛犢不怕虎的精神，成為學科的先鋒，開拓無限的未來！

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區盛澤第一中學 215000）