新課改背景下高中英語質(zhì)疑式閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng)

施燕

摘要：學(xué)須有疑，學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進，“疑”可以促進學(xué)生思維活躍，激發(fā)學(xué)生的求知欲。高中英語閱讀課堂要鼓勵學(xué)生敢問、調(diào)動學(xué)生愛問、指導(dǎo)學(xué)生善問，從而使活躍課堂氣氛，提高課堂學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。一個明智的教師不但要把“釋疑”作為天職，更要鼓勵學(xué)生大膽地就學(xué)習(xí)上不懂的問題提問，以求最后弄懂。但是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，常常都是教師設(shè)計問題，學(xué)生回答，學(xué)生已習(xí)慣了只學(xué)不問，任何問題只求一個標(biāo)準(zhǔn)答案的思維方式。因此，如何激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣、質(zhì)疑的信心和培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；質(zhì)疑；教學(xué)能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0069

筆者曾對本班62名學(xué)生進行調(diào)查，調(diào)查表明課后能向教師提問的占20%，課堂上向教師提問的占10%，而課堂上敢于當(dāng)面指出教師講的錯誤的不足3%。難道我們的學(xué)生真的把教學(xué)內(nèi)容全都理解、沒有任何疑難問題可問了嗎？回答是否定的。青少年思維活躍，他們頭腦中弄不懂的問題很多。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)已把學(xué)生訓(xùn)練成虔誠而認真接受教師傳授的現(xiàn)成知識，不善于思索和懷疑，因而也就感到無問題和無疑問。閱讀主要在于理解，要理解必須讀，必須想。讀讀想想，首先要有問題，因此學(xué)會提問質(zhì)疑，自主探索的模式才得以真正落實。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”所以，教會學(xué)生提問質(zhì)疑，課堂學(xué)習(xí)效率才得以提高，學(xué)生的個性才得以發(fā)展。學(xué)生只有學(xué)會了提問質(zhì)疑，才能激起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生積極探索解決問題的熱切期望。那么，在閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題質(zhì)疑，讓教師的“問”變成學(xué)生的“問”呢？

一、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

NSEFC新教材課文內(nèi)容豐富多樣，信息量大，貼近社會生活和實際。在平時教學(xué)中，要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生觀察語言材料的異同，然后鼓勵學(xué)生自己提出問題、解決問題。如NSEFCBook3Unit1“Festivals around the world”筆者啟發(fā)學(xué)生提出了這樣的問題：“Whats the differences between“Chinese Festivals”and“Western Festivals”？

二、引導(dǎo)學(xué)生多角度思考

我國傳統(tǒng)教學(xué)往往注重發(fā)展學(xué)生的求同思維，而忽略了學(xué)生求異思維的訓(xùn)練，無形中使學(xué)生形成了固定的思維模式，嚴(yán)重影響了學(xué)生的觀察力、好奇心、想象力和主動性的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考問題。如在NSEFC Book3Unit2 Healthy eating中列述了哪些是健康食物哪些是不健康食物這個問題時，可以因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生多角度展開思考，各抒己見，談?wù)勅绾纬圆拍艹猿鼋】档纳眢w來。這時，他們就有話題可問，就有話題可說，從而可以更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，取得更好的教學(xué)效果。

三、教給學(xué)生質(zhì)疑的技能

朱熹說：“始讀，未知有疑”。要想提出問題，提出好問題，就只有熟讀課文，鉆研課文，熟讀才能多思。為了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，一是要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣：二是要讓學(xué)生了解質(zhì)疑的范圍；如：生字和新詞、詞語和句子的選用、段落的劃分、結(jié)構(gòu)的安排、材料的選擇以及標(biāo)點符號的使用；三是要培養(yǎng)學(xué)生在難點處求疑，困惑處求疑，關(guān)鍵處求疑，易錯處求疑的技能。在課堂上，可以采用小組討論的方式或自己提問的方式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題及解決問題，在實踐中提高自己的質(zhì)疑水平。同時，在課外，要鼓勵學(xué)生大膽提問，并把能否找出問題當(dāng)作檢查學(xué)生是否對新課進行預(yù)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)生在課外預(yù)習(xí)中所提出的語音、詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)等方面的問題應(yīng)先由學(xué)生在小組討論中互相解答，對解答不了的問題由小組長寫在紙條上在課上進行集中解答。這樣，學(xué)生在“質(zhì)疑——釋疑——再質(zhì)疑”的過程中學(xué)會了質(zhì)疑的方法，提高了質(zhì)疑的能力。

四、樹立學(xué)生質(zhì)疑的信心

“學(xué)起于思，思源于疑”。不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)，也是學(xué)生勤于動腦、善于思考的表現(xiàn)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的同時更應(yīng)保護學(xué)生質(zhì)疑的欲望，讓學(xué)生樹立質(zhì)疑的信心。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生多提問，讓學(xué)生知道能大膽質(zhì)疑是認真學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。如在NSEFCBook3Unit5 Canada——The True North的教學(xué)中，有學(xué)生提出了這樣一個問題：“What is the True North？”這時，有些學(xué)生覺得這個問題可笑，有些學(xué)生則也有同感，只是不敢發(fā)問。筆者抓住這個機會表揚了提問題的學(xué)生，并鼓勵學(xué)生在平時生活中要多注意觀察、多思考。通過這種做法，學(xué)生的質(zhì)疑興趣越來越濃。因此，我們要善于鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，歡迎他們與自己爭論。對于那些在平時特別是在課堂上敢于發(fā)表反駁意見的學(xué)生，要予以表揚，即使他們的觀點是錯誤的，也要在肯定他們勇敢精神的前提下，與其一起討論來加以引導(dǎo)并糾正其錯誤的觀點，切不可強行要求學(xué)生對教師的觀點深信不疑，按教師的思路思考問題。

學(xué)習(xí)是從“發(fā)問”開始的，沒有自己的問題，就永遠沒有創(chuàng)造。質(zhì)疑是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的有效途徑。要讓學(xué)生由“聽眾”變成“演員”，由被動接受的“容器”變成主動獲取的“探索者”。這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強學(xué)生的自信心和探究心理、提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)的良好素質(zhì)。總之，我們要樹立一個觀念：提問質(zhì)疑，不止是教師的事，也應(yīng)該是學(xué)生的事，新時代的教師，不再是與學(xué)生成大小齒輪的關(guān)系，也不是一桶水與一杯水的關(guān)系。正像是用鑰匙打開汽車馬達一樣，我們要從灌輸者走向引導(dǎo)者，激發(fā)起學(xué)生質(zhì)疑問難的興趣，把提問的權(quán)利還給學(xué)生。學(xué)生能質(zhì)疑，就說明他們對所問感興趣。經(jīng)常質(zhì)疑，學(xué)生的求知欲就會加強，質(zhì)疑興趣也會更濃，就會出現(xiàn)自主質(zhì)疑的局面。

（作者單位：廣西欽州市靈山縣第二中學(xué) 535000）