培養初中學生英語學習興趣之我見

吳心蕙

摘要：初中學生學習英語的興趣不夠濃厚，需要學校和教師共同加以關注；培養學習興趣，要貫穿于課堂教學的全過程，要組織好各種英語課外活動，要挖掘利用本地的學習資源。

關鍵詞：初中英語教學；培養學習興趣；教師；學生

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0061

在江南農村地區，初中學校的學生對于學習英語，興趣普遍不高。其主要表現為上課提不起精神，課后難以完成作業；在讀、聽、說、寫幾個重要教學環節上，學生的表現與教學大綱的要求有很大差距。如何調動學生的學習興趣，如何使學生在英語學習中保持興趣，筆者在實踐中幾多嘗試幾多探索。

筆者認為以下幾個方面不可或缺：

一、學生學習英語興趣的培養要貫穿于課堂教學的全過程

學生在學校里學習英語的主要時間和空間是在課堂中?！霸诮虒W過程中，教師要運用高超的教學藝術，啟發學生的學習興趣，讓學生積極主動地、輕松愉快地學習，才能取得理想的教學效果。任何違反興趣規律的強迫式的填鴨式的教學方式，都可以給學生造成不同程度的精神壓力和不愉快的情緒體驗，對于學生身心發展是十分不利的，與我們教育總目標是背道而馳?！?江蘇譯林版初中英語教材的內容圖片較多而且制作精美漂亮、內容既有趣又充滿幽默。這為激發學生學習英語的興趣創造了條件。因此，教師要在課堂教學的全過程中找出興趣點、突出興趣點，把教師的“樂教”轉化為學生的“樂學”，讓學生在有趣的、快樂的學習中輕松地掌握新的詞匯和新的知識。

這套牛津版初中英語教材很有特色，在每個單元的開頭都呈現一組漫畫：兩只小狗Eddie與Hobo在對話。教師可以要求學生在課前先進行預習，然后請兩個學生分別扮演Eddie與Hobo進行對話，并且注意面部表情和對話的語氣。這種方式雖然只占課堂教學的幾分鐘，卻能一下子激活課堂氣氛。在教材中，有情景表演的盡量安排學生分角色進行表演，有游戲的盡量安排學生分組游戲。這些都要在備課中做好安排。這樣“能夠讓學生活躍起來，開口說英語，增加英語輸入、輸出量，用英語思維，帶來非凡的教學效果?！?/p>

在多媒體課件的制作過程中，教材的興趣點更有拓展放大的空間。筆者在牛津英語9A第四單元“電視節目”的課件制作中，為了提高學生學習的興趣，對一些教學內容嘗試作如下安排：

1. 在介紹與電視有關的詞匯比如說“男演員”——“actor”的時候，多媒體呈現海報《一起來看流星雨》。因為這是一部由湖南電視臺制作的青春偶像劇，所以學生大都喜歡看并且比較熟悉。教師提出的一些問題，學生都能回答。比如說，您知道這部電視劇的名稱嗎？您知道劇中人物的姓名嗎？學生能夠說出魏晨、俞灝明等人的名字。教師可以總結道：像魏晨這種在電影、電視中參加表演的男子就叫“actor”。

2. 在說說電視節目類型的時候，多媒體出現“天天飲食”視頻，教師可讓學生邊看邊說出該節目屬于“cook”廚藝類節目。

3. 在討論完各種各樣電視節目類型后，教師可設計一個游戲：將各個類型的電視節目圖片鏈接在一起，設置間隔2秒鐘自動播放，要求學生在觀看的同時記住圖片的順序，播放完以后通過搶答方式用英語按照順序說出節目類型的名稱。由3張圖片組合開始，增加至4張、5張等，由易到難。學生在游戲過程中體驗到競爭的樂趣。

這個課件經過教學實踐，在學生中起到較好的教學效果。

二、學生學習英語興趣的培養要組織好各種英語課外活動

許多學校的教學實踐證明，組織好各種英語課外活動是提高學生學習興趣的重要手段。開展學?！坝⒄Z角”的活動，組織好英語活動課，定期或不定期組織學生進行英語比賽（包括口語比賽），組織演唱英語歌曲或小品表演、情景對話等，都是這種課外活動主要的方式和方法，而活動的題材卻是教師需要下功夫選擇的事情。正如《給英語教師的101條建議》中指出的那樣，“中學生的身心發育已趨于成熟，中學英語活動課堂不同于幼兒英語樂園，相對于小孩來說，為中學生選擇令他們感興趣的題材并非易事”。“活動題材要貼近當代現實生活，讓學生在活動課中收獲的東西可以在日常交往、求職或今后的學習中加以運用。”

筆者認為，在2009年11月，區教育局組織的2009年中學英語口語比賽是培養學生學習英語興趣的一次很好的活動。該次比賽分初中和高中兩個組別進行。初中組比賽每校推選三名學生參加，比賽的形式是上送演講光盤。初中組比賽還分兩個環節：第一環節是命題演講《My Hobbies》，分值為50分，命題演講時間為90秒；第二環節是小組“合作秀”，主題是本學期起中小學周末不準上課，請談談你是如何安排周末的，你有什么建議和希望？分值為50 分。根據學校英語教研組的挑選，筆者負責的“合作秀”構思和編寫的材料被確定代表學校參加區級競賽。筆者選擇以情景對話的方式來表達主題，把學生對話的背景放在綢都盛澤到吳江城區的快速通道的城市公交車上。情景表演的題目是《在“城市彩虹”巴士上》（On the bus “Rainbow of the City”）。這段情景表演既體現了本地區城市建設的新貌，又插入了關于周末學生乘公交車去吳江市區參加各種有益活動的打算和行動，最后用“My weekend， Im the leader！”（我的周末我做主！）把情景對話的氣氛推向高潮。參加表演的三名學生對這段情景對話表示出濃厚的興趣。經過另一位教師的現場輔導和參賽學生的努力，筆者所在學校有兩名學生獲獎。學生希望這種課外活動在今后能夠堅持開展。筆者認為，學校和教師應該設法滿足學生的這種期盼和愿望，而且活動面要更廣、趣味性要更強。

三、學生學習英語興趣的培養要挖掘利用本地的學習資源

《心理學》指出，“有的學生對學習英語過程并不感興趣，而是對學習英語的結果如取得好成績，能與外國人進行文化交流感興趣”。這是一種間接興趣，“間接興趣往往與個人的目的相聯系，有較強的目的性”。筆者認為，培養學生具有這種有目的性的“間接興趣”，是初中英語學習的重要一環，而充分挖掘利用本地的學習資源是很重要的途徑。

所謂學習資源是指學習過程中可被學習者利用的一切人力與非人力資源，主要包括信息、資料、設備、人員、場所等。學習資源是教師有效施教和學生主動學習的媒介和載體，積極開發和合理利用初中英語學習資源，可以為學生的英語學習提供幫助，為學生個性的發展和教師的專業成長提供支持。

作為全國的“四大綢都”之一，吳江市盛澤鎮的絲綢生產和絲綢貿易相當發達。隨著對外貿易的飛速發展，許多企業和商戶使用英語的頻率也越來越高。其中自然也蘊藏著豐富的英語學習資源。這些學習資源對于初中學生來說也有一定的吸引力。

資源之一：外貿定單。盛澤地區的紡織、印染或服裝企業有好多都是承接外貿業務的，一般是根據國外客商的“定單”下達生產任務的。這個定單上明確產品名稱、規格、數量、價格、交貨日期、付款方式等。定單是全英文的，需要國內進行翻譯。如果教師能在課外活動時間里利用“定單”指導學生進行翻譯，那么翻譯成功不僅能夠使學生實際了解學習英語的重要性、實用性，而且讓他們覺得有成就感：我也行！

資源之二：外貿業務員。這些人長期與外商接洽業務，有豐富的外語交流和溝通能力。在他們與外商交往的過程中肯定有許多難忘的經歷和有趣的故事。如果學校有選擇地邀請他們前來開展講座，必將引起學生的濃厚興趣，激發學生學習英語的激情。

資源之三：從事貿易活動的“海歸”人員或公司聘用的外籍人員。這些人的英語水平較高，如果學校能夠擇時聘請來校與英語成績較好的學生直接用英語進行對話交流，則與引進“外教人員”參加學校的教學工作有異曲同工的效果，對于學生學習英語興趣的提高有較大的促進作用。

本地學習英語的學習資源還有很多。根據條件和可能，善于挖掘并利用這些資源培養學生的學習興趣和為教學服務應該引起學校和教師的關注。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區盛澤第一中學 215000）