加強體驗促進品德教學的有效性

張德品

摘要：體驗是學校德育的基本方法，讓學生在參與社會實踐活動中自己獲得道德認識，培養道德情感，激活學生的情感世界，引導學生做出自己的分析與價值判斷，提高學生的認識能力，是一種有效的教學方式。本文從情境體驗、活動體驗和生活體驗三個方面論述品德教學的有效性。

關鍵詞：體驗；品德教學；有效性

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0040

體驗，就是親身經歷，是主體通過實踐來認識周圍的事物。品德課程的主要目標是促進學生良好品德的形成和社會性發展，而學生品德的形成和社會性的發展不是靠說教實現的，必須通過體驗方可達成。《品德與社會課程標準》明確指出：“兒童的品德和社會性發展源于他們對生活的認識、體驗和感悟。”顯然，體驗是實現學生品德發展的中介，體驗學習是兒童品德學習的主要方式，促進學生的體驗是品德教學的主要任務。如何在品德教學中促進學生的體驗、提高品德教學的有效性呢？

一、創設問題情境，提升道德認知

在品德教學過程中，教師如果根據一定的教學內容，提出一系列有價值、有難度的問題，創設以問題為核心因素的教學情境，把學生置于研究新問題的氣氛中，能夠有效地引發學生在思考問題、解決問題的過程中提高認識、獲得體驗。布魯納就認為：“學習者在一定的問題情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發展過程，才是學習者最有價值的東西。”在品德教學中，我們可以根據學生的已有認知水平，巧妙設置問題情境，激發學生探究、思考，獲得體驗。

如，一位教師在教學《發現自己的潛能》一課時，設置了這樣的問題情境：把雞蛋豎起來的方法有幾種？有些學生試圖通過找到雞蛋的重心讓它豎起來；有些學生用書本把雞蛋夾在中間；有些學生把雞蛋的一頭敲破……學生想出了各種各樣的方法來豎雞蛋。最后，教師評價了學生的積極性和創造性。在這個問題情境中，學生為解決問題從多方面、多角度尋求一切可能的答案，挖掘了自己的潛力，同時也在自主探索的過程中，體驗到了探究的樂趣。

二、精心設計活動，踐行道德行為

活動是兒童智慧和品德發展的中介，是學生品德形成和社會性發展的載體。在品德課教學中，通過精心設計、開展一些有針對性的活動，讓學生在活動中體驗，從而踐行道德行為。

1. 設計探究活動

學生新的道德認識的形成是平衡到不平衡再到平衡的過程。在品德課教學中，教師要設法引起學生的“認知沖突”，打破學生原有的認知平衡，引發適當的不確定性狀態，激發兒童的認識興趣，從而推動積極思維，形成新的道德認識。引發學生“認知沖突”的方法之一就是教師根據教材和教學內容，設計一定的辯論話題，引導學生通過辯論，形成新的道德認識。一位教師在教學《集體處處有規則》時，出現了兩種觀點：一種以少數男生為代表的認為遵守規則真麻煩，一種是遵守規則會給大家帶來方便。面對認知上的沖突和矛盾，教學時教師相機分正反兩方進行辯論，這樣的討論，既陳述事實，又說明道理；既有傾聽，又有反駁。學生通過激烈的思想碰撞，達到了分清是非、提高認識的目的。

2. 設計角色活動

在品德教學過程中，有些內容和經驗需要讓學生扮演一定的角色，讓學生進行仿真性的演習，即要求學生按照一定的社會角色期望，進行“角色行使”，讓學生在“角色行使”中體驗所扮演的角色的特點。例如，一位教師在教學《想想他們的難處》一課時，讓學生扮演盲人和聾人，有的學生用手帕把眼睛捂住，來演盲人，有的學生用手把耳朵塞住，來演聾人，結果學生什么也做不成，甚至于演瞎眼的孩子的同學連從講臺走到座位上都無法實現。通過這樣的活動，孩子們加深了對教材內容的理解，從此以后，學生對殘疾人再也不嘲笑了，而是熱心地去關心他們、去幫助他們。這樣的教育效果正是學生在扮演盲人、聾啞人時體驗到了他們的生活，認識到殘疾人的艱難以后所產生的行為的變化。

三、引進生活體驗，促進知行轉化

《品德與生活課程標準》指出：“只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認知。”品德課的教學惟有從學生的生活中來，再到學生的生活中，讓學生在生活體驗中促進知行的轉化、品德的養成。

1. 引進生活體驗

學生的生活體驗是品德教學的基點，在品德課教學中，我們既可以有意識地先豐富學生的體驗，再加以利用；也可以直接利用學生已有的生活體驗。如教《認識好朋友》這一課，可以先安排學生介紹自己，再帶學生到校園中玩找朋友的游戲。“找呀找，找呀找，找到一個好朋友……”讓孩子們一邊唱兒歌一邊拍手玩游戲，創造熱烈的氣氛，然后再討論如何和朋友相處，怎樣才能讓伙伴們喜歡你？孩子們各抒己見，把游戲中的體會說出來，學生很自然地感悟出和同學相處要謙讓有禮貌，同學們之間要團結友愛，交朋友要互相幫助的道理。

2. 延伸生活體驗

葉圣陶先生早就說過：“惟有從生活方面去體驗，把生活所得一點一點積累起來，積累得越多，了解就越深切。”形成良好品德的目標不僅僅是在課堂上達成的，品德課的教學不僅僅在課堂，還需要我們將課堂延伸至學生的生活中。在《平安回家》這一課教完后，教師與交警大隊聯系，和交警同志一起將學生帶出校園，到社會大課堂中進行體驗。學生一邊走，交警同志一邊向學生介紹沿途標志的名稱、作用和意義以及在馬路上行走時該注意的一些安全常識，要求同學們邊聽邊記。最后，再將學生帶到最近、最繁華的十字路口，讓學生觀察行人如何過馬路，怎樣行走才安全。通過這樣的延伸體驗，學生才有可能將課堂中形成的認識轉化為實際行為，養成良好的品德行為。

激發道德情感、提升道德認知、踐行道德行為、養成道德品質是學生良好品德形成的基本過程和基本規律，這四者是相輔相成、融為一體的。體驗是貫穿這四者的一根“紅線”，通過讓學生在情境中體驗、在活動中體驗、在生活中體驗，可以有效地促進學生品德知、情、意、行的轉化，促進學生良好品德的形成和社會性的發展。

（作者單位：浙江省泰順縣大安鄉中心學校 325500）