構建“粵彩”課程體系 提升學生核心素養

葉麗詩

[摘 要]面對當代教育發展趨勢及國內外教育改革浪潮，如何根據學生的需求為其提供適應未來社會發展的課程，培養學生核心素養，是學校必須認真落實的事情。廣東省廣州市越秀區大南路小學根據“粵彩”教育理念，有效整合社會資源，給學生提供多元化的特色課程，著力培養具有身心素養、人文素養、交往素養的新時代人才及具有文化認同、“廣府情懷”的“大南學子”。這一系列的舉措可以為其他學校提供參考和借鑒。

[關鍵詞]“粵彩”課程體系；核心素養；學校發展

廣東省廣州市越秀區大南路小學面對國內教育發展趨勢，基于對國家全面素質發展教育觀和中國優秀文化傳承文件精神的理解，基于對越秀區“廣府文化源地、千年商都核心”內涵的踐行，從學生的成長出發，提煉“粵彩”教育理念，通過特色課程的構建讓學生在“廣府文化”的浸潤中呈現自信的光彩。

一、“粵彩”課程體系的構建

1.“粵彩”課程理念：讓學生的學習多姿多彩

“粵彩”課程像彩虹一樣絢麗多彩——讓學生在課程學習中個個“多彩”、活動“精彩”、人人“出彩”。“多彩”“精彩”是“出彩”的方法與手段，“出彩”是“多彩”“精彩”的過程與結果，最終實現“給每一位學生燃亮自信成功之光彩；讓每一位學生具有廣府印記之神采”的教育愿景。

（1）課程即繽紛多彩的生命歷程。每一個學生都是獨特和唯一的，“粵彩”教育就是要讓每一個獨特的生命綻放不一樣的精彩，讓每一個學生都成為彩虹上那一道道耀眼的光芒，具有個性化印記。

（2）課程即個性張揚的學習、感悟過程。“粵彩教育”特色課程最大限度地為學生的全面發展、個性培養創設情景，為其拓展、提供更廣闊的學習活動時空與機會，讓學生的個性發展成為可能。

（3）課程即文化的親密相遇。學校置身于廣府悠久的人文歷史之中，有著取之不盡，用之不竭的課程資源。學校充分發掘這些資源“活化”課程，形成了富有特色的“粵彩”課程文化。

（4）課程即靈動的多元組合。“粵彩”課程除了常規的國家課程以外，還有聯動校外社團開設的“粵彩”學堂，給學生們提供豐富的活動課程、菜單課程。通過結構重組體現資源及課程的多元價值，關注學生在學習過程中對資源擷取、選擇、重組能力的培養，完善認知機構。

（5）課程即個體的參與分享?！盎洸省闭n程讓每個學生都有參與實踐與展示自我的機會，讓其在學習過程中有較強的獲得感和體驗成功的愉悅。廣府廟會、大南廟會、跨學科的融合課程、特色課程等，都少不了學生的全員參與及個性化展示。

2.“粵彩”課程實施：基礎課程與特色課程

新時期的教育正在逐步打破傳統的“教材中心”和“課堂中心”。學校通過特色課程的開展、校內外聯動的主題學習、社區服務等，開展更為廣闊的社會實踐活動，給學生提供個性化的差異教育?！盎洸省鞭k學理念統率下的課程理念，以豐富、多元的課程資源，培育具有“大南文化”認同、“廣府情懷”的新一代“廣府人”。

學?！捌卟省闭n程是以社區、校園環境的隱形課程為底色，以國家課程為原色，分別與拓展性課程、發展性課程、實踐性課程、資源性課程等“多色課程”發生關聯，產生反應，構成多姿多彩的“七彩”校本課程體系（見圖1）。其要義在于：“七彩”課程猶如彩虹，師生都可以在彩虹中找到自己喜歡的亮色。這三類課程互為補充、強化，成為“粵彩”教育課程體系，蘊含了“學會選擇、體驗成功、交流分享、文化培育”等核心課程要素，充分體現了對學生成長特性的尊重與理解，對學生學習權利的呵護與滿足，為學生創造了一個平等、開放和互動的學習環境。

（1）特色課程的架構。特色課程可以彌補分科課程所帶來的學科階段性知識的人為割裂，為開拓學生的視野、促進學生特色發展打下基礎。大南路小學“粵彩”特色課程由拓展性課程、發展性課程、實踐性課程、資源性課程及節日典禮性課程五部分組成。

（2）特色課程的實施。學校特色課程的實施主要是通過以下三種途徑來實現的。

第一，特色課程的實施路徑。一是主題儀式化。學校大量的校園節日活動濃郁了課程文化氛圍。每年春季開學之際，學校都要圍繞廣府廟會精心設計“大南廟會”開學禮活動，以“喜慶、歡樂、參與”為主題設置傳統文化體驗、傳統文化創意設計和個性化展示等平臺。如2017年，“祥云比肩 粵彩翩翩”大南廟會聯動“粵彩學堂”“粵彩聯盟”社團共同開展活動，通過集體、個人活動的分步實施，全員參與，大家積極互動，感受廣府廟會的熱鬧、豐富多彩。二是空間學習化。課程應善于發現空間的“意義結構”，以活躍的空間文化布局詮釋“空間即課程”的深刻內涵。學校有廣府建筑特色的粵彩園、粵韻廊；走廊過道的書畫作品成為課程展示的靈動平臺；由學生們參與設計的卡通“南娃娃”童真童趣十足；不同款式的服裝表達了不同的意思，為學生們所喜愛。還有每天更新的“粵彩大南”公眾號活動信息的推送、廣府文化的傳播，以及每年一期的校刊《大雅南風》……校園雖小，但所有的墻面都是課程平臺，所有的空間都是課程場景，所有的媒介都可以實現課程資源內容的傳送，成為詮釋“空間即課程”的載體。

第二，特色資源的關聯整合。未來的課程是多維聯結與互動的課程。通過對粵劇面譜、傳統云肩的主題式學習，打通與品德、綜合實踐、音樂、美術等課程的通道，給學生以更豐富的課程體驗。同時，對地域歷史、人脈、特色資源、場地進行整合，開發“粵彩”系列校本教材。例如，挖掘學校周邊歷史名勝古跡開發的《粵跡精彩》，挖掘先賢歷史人物編寫的《粵賢精彩》，根據特色藝術項目通草畫、剪紙為內容編寫的《粵藝精彩》等校本教材，均采用開放式教材設計理念，使不同學科的教師都可以根據自己的教學需要選擇適合的內容進行整合，為“粵彩”課程的實施提供保障。校內外課程、資源、活動的三位一體，發揮了“跨學科統整”“學科、活動統整”“校內外統整”的強大作用，為學生的交流素養、人文素養、文化認同的習得打下了更堅實的基礎，提供了更完善的保障。