探索中學創新型人才培養之路

田琳+張荷

[摘 要]“錢學森班”是北京市海淀實驗中學于2005年成立的，作為全國首個以錢學森先生的名字命名的實驗班，就此開啟了探索中學創新型人才培養之路。海淀實驗中學對“錢學森班”學生從“創新意識、創新能力、知識結構、團隊精神、道德修養”五個方面進行培養，激發學生的進取精神和堅強意志，提升其創新能力，并逐步形成了具有“海實”特色的創新型人才培養模式。

[關鍵詞]創新人才培養；創新能力；錢學森班；“海實”模式

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力；一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。”習近平總書記在黨的十八屆五中全會中指出：“人是科技創新最關鍵的因素。創新的事業呼喚創新的人才。”所謂創新型人才，簡單地說就是具備創新意識和創新能力的人。創新能力是一種綜合素質，它不僅是一個人科研能力的體現，更是一個人性格、意識、理念的體現。北京市海淀實驗中學對于創新人才培養的特別之處在于：結合學校的辦學理念和學生特點，落實錢學森先生的“大成智慧”教育思想，培養學生“博學、審問、明辨、慎思、篤行”的學習習慣，激發學生的進取精神和堅強意志，提升學生的創新能力。

2005年，在中國航天科工、中國航天科技兩大集團和錢學森之子錢永剛先生的支持和幫助下，全國中學中首個以錢學森先生的名字命名的“錢學森班”在北京市海淀實驗中學高中部創設。“錢學森班”通過對學生的培養目標、課程設置和教育教學，來體現其“創新意識、創新能力、知識結構、團隊精神、道德修養”五個方面的綜合培養，走上了一條探索中學創新型人才培養之路，在高中階段取得了優異的成績。在此，就以“錢學森班”為例，淺析創新型人才培養模式。

一、積極的創新意識

2005年，著名的錢學森之問“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”引發熱議。由此，喚起了社會對創新型人才培養問題的深切關注。創新意識的培養和開發是培養創新型人才的起點，只有具備了創新意識，才能有創新的動力。創新型人才不僅要善于邏輯思維，還要有勇氣對現狀提出質疑，而且要會運用發散思維和逆向思維來改變現狀，及時抓住一閃而過的新想法、新思路并敢于付諸實踐。不難看出，具有審辯、創新思維意識是創新型人才最重要的心理特征，也是創新型人才應具備的一個基本素質。

學校“錢學森班”注重對學生的審辯、創新思維意識的培養，采用研討式、自主探究式的教學模式，培養學生的創新思維。如在高二語文課上，學生對蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》中的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，提出了質疑：如周瑜一樣的千古風流人物在作者眼中被喻指為什么？是“金”還是“沙”？在分析上是否存在問題？面對挫折是無動于衷，還是讓悲傷逆流成河？這正是審辯式思維意識對已然形成的結論進行再分析、再思考的結果。

同樣，在“錢學森班”高中歷史課堂上，教師的教學也經常被打斷，這正是學生思考、質疑的意識和態度碰撞出的火花。如學生會提這樣的問題：教材上寫“國民黨軍隊大舉進攻中原解放區，全面內戰爆發”，那么僅僅是進攻中原解放區嗎？教師應鼓勵學生“不懈質疑，包容異見”，保護他們活躍的思想和強烈的求知欲。倡導學生通過查閱資料，找史實依據，印證疑點，解決問題，得出合理的結論。

這種鼓勵質疑的精神，培養了學生積極的審辯、創新意識，真正體現了教學相長，學無止境。

二、非凡的創新能力

創新能力是人類最重要和最有價值的一種綜合能力，它是運用一切已知信息，創造某種獨特、新穎、有社會價值或個人價值的“產品”的能力。而中學生的創新能力正是利用已有的知識和經驗，新穎、獨特地解決問題，進而產生有價值的新思想、新方法和新成果的能力。其中包括發現問題的能力、獨立獲取知識的能力、搜集和處理信息的能力等。

“錢學森班”的學生曾到北京工商大學實驗室親自動手生產可降解塑料制品，回校后遵循嚴謹求實的科學態度，由11人歷時3個多月完成了塑料制品降解過程的探究實踐。學生對科學研究的過程和方法有了初步的認識和體驗，更加深刻地理解了對比實驗中控制變量的作用和意義。學生們在實驗過程中，發現異常，不懈質疑，認真分析。這正是學生審辯、創新思維能力提升的體現。

“錢學森班”的學生經常繪制思維導圖，在“做中學”，不僅激發了學習興趣，更有助于深入理解知識、掌握知識，特別是有利于思維能力的培養。因為繪畫的過程也是培養學生創造性思維的過程，需要對文字、數字材料進行構思、創造，以形象、直觀、簡潔的畫面對內容進行表達。“人腦有異，圖不同一”，創造出從未有人畫過的新作，是創造性想象力得到發揮和鍛煉的過程，是提高創造性思維的有效途徑和方法。學生們的創新能力，在理論聯系實際、知行合一的過程中才能得以完美體現。

三、廣博的知識結構

掌握豐富的知識，擁有廣博的知識結構，并能淡化學科邊界，是創新的有利保障。學校通過設置“錢學森班”特色課程，由學科中心轉向對“人的全面發展”的培養。

學校開設“愛智慧·集大成”科學與藝術綜合特色課程，針對高中不同年級的“錢學森班”，邀請中科院等相關專家指導，有目的、分層次地為學生提供適合其知識水平和理解能力的科普課程和科技活動，引導學生自主學習，并從中選拔優秀的創新人才進行重點培養。具體課程設置為理論課程和實踐課程兩大類。以航天科技課程為主導，開設科學課程和人文藝術課程，開展實踐課程和系列“中國夢·航天情”踐行團活動，有針對性地激發學生的興趣，對學生進行創新能力的培養，讓其掌握科學研究的方法。

這一系列特色課程的研發，深受學生歡迎。如高二年級“錢學森班”的幾位學生非常喜歡實踐課程，經常請教專家，對生物方面的學習產生了濃厚的興趣，并將報考與生物相關的專業；2016年畢業的一位“錢學森班”學生考上了南京航天航空大學飛行技術專業……在一定程度上體現了這些課程帶來的“效應”。學校為“錢學森班”的學生搭建各種平臺，鼓勵他們向多方面發展。

正如錢老時常強調，我們掌握的學科“跨度越大，創新程度也越大……而大成智慧學卻教我們總攬全局、洞察關系，所以，促使我們突破障礙，從而做到大跨度的觸類旁通，完成創新”。

四、強烈的團隊精神

著名心理學家馬斯洛和密特爾曼曾提出心理健康的10條標準，其中有一條就是能否在集體允許的前提下有限度地發揮自己的個性。任何人都不是孤立存在的，科學發展也不是個人行為，創新型人才不僅自身要有創新意識和豐富的知識儲備，更要有尊重科學、尊重他人、共同攻關的團結協作精神，要善于與他人溝通，使整個團隊充滿智慧的光芒，更好地服務于創新活動。

海淀實驗中學“錢學森班”學生的研究性學習課題、“魚仔文化”等都充分體現了團隊的力量。“錢學森班”學生開展的“水污染的調查與研究”“廚房里的化學知識的應用與研究”“信號燈與人行天橋的交通模型”等課題研究，選題新穎，研究科學，要求分工協作，調動了學生主動探究、學會學習的積極性，使他們體會到了與他人分享、團隊合作的快樂。學生們的研究也為他們進入高等院校深造打下了良好的基礎。

“錢學森班”學生的“魚仔文化”，體現了強烈的“互相關愛，共同成長”的團隊精神和力量。班級以愛為核心，培養學生的情感態度與價值觀，不僅讓他們學會了關愛他人，也學會了自我管理。這個活動從高一開始，一直持續到高三畢業，對學生的影響非常大。

五、良好的道德修養

良好的道德修養是創新人才成功的資本。古時候的人才稱之為“賢”，在一定程度上，“賢”代表有“德”，故“德”成為衡量人才最重要的標尺。而“德才兼備、聰明平淡”之人才是真正的“賢”。成為創新型人才，不僅要運用自己的智慧、才干實現自身的價值，還要有奉獻社會和服務國家的責任感。

海淀實驗中學開設“錢學森班”特色課程，不僅重視學生科學素養的培養，更注重學生良好道德修養的養成。如黃薇老師的“孝心不能等待”一課，使學生了解到黃老師一邊從事繁忙的工作，一邊十一年如一日地照顧癱瘓在床的父親，她對父母的孝敬深深地打動了學生。“千萬經典，孝義為先”，孝道文化也是儒家倫理思想的原點。

此外，“錢學森班”還開設了非物質文化遺產課程，以傳承中華優秀傳統文化。學生在學習傳統技藝之時，更是慨嘆中華文化的博大精深。如鼻煙壺內畫技巧，體現出中國人講求“凝神、靜氣、契合、穩重”的精神內質；油紙傘、團扇的制作，又是一種“典雅、嫻靜、圓滿、吉祥”的美好體現，在精致中體現人的道德修養和文化底蘊。非物質文化遺產課程不僅增強了學生對非遺的保護和傳承意識，更使他們感到作為非遺學習者的光榮。

綜上所述，海淀實驗中學通過對“錢學森班”的學生進行五個方面的綜合培養，激發學生的創新意識，提升學生的創新能力，拓展學生的知識結構，樹立學生的團隊精神，培養學生的道德修養，進一步體現出學生的知識、能力和素質的協調發展，體現了人文精神和科學素養的統一。學校“集大成，得智慧”，不斷探索創新型人才培養之路，并逐步形成了具有“海實”特色的創新人才培養模式。

參考文獻（編者略）

（責任編輯 張慧籽）