班級管理之我見

謝瑞萍

摘 要 班級管理是辛苦的、富有創造性的勞動，同時又是充滿了育人的科學，它影響著每一個學生在德、智、體各方面的健康成長，甚至影響著孩子們一生的生活道路。 班主任是一個班級工作的組織者，是班級工作的執行者，是學生學習生活的帶領者。一個班級的成功與否，與班主任工作有著密不可分的聯系。

關鍵詞 班級管理 方法 技巧 民主平等 自我管理 自主設計

中圖分類號： G424.21 文獻標識碼：A

在某種程度上，班主任工作是一所學校工作質量的縮影。可以說，學校的全部工作都與班主任有關。班主任工作質量，直接影響著學校的工作質量，影響著未來公民的素質水平。 班主任是一個班級工作的組織者，是班級工作的執行者，是學生學習生活的帶領者。一個班級的成功與否，與班主任工作有著密不可分的聯系。然而班主任工作：多、雜、繁、重，要想做好，那非得有一定的方法與技巧。

1在班級管理中要求師生講民主平等

學生的主人翁意識建立在對學生的尊重的基礎之上，教育離不開尊重，沒有尊重的教育不是成功的教育。在民主寬松的環境里，學生的主動性、創造性和探索精神才能得以發揮，也才能實現教育的終極目的。一句話，班級的民主氣氛越濃，學生的個性越得到發展。要從實踐分析，上升到理論的思考，才能更有效地實施班級管理。例如：開學后的第一、第二周，班級午讀紀律比較差，有部分學生作業不認真，我認為學生自我約束力差，管理上采取高壓政策。在一次班會課上，一位學生舉手提出意見：老師，您對我們要求太嚴了，我們都發愁了。能不能給我們一點兒時間，讓我們慢慢改正。其他學生像是炸開了鍋，認為這樣不能適應。聽了學生的強烈要求，我仔細反思，發現有些急于求成了，拔苗助長的教育方式，給學生心理上造成了壓力。于是，我聽取了學生的意見，改變了教育方法，在思想上去引導，在行動上給予指導，并表揚作業字體比較端正的同學，用實物投影這些同學的作業，把優秀的作業發在家長微信群，既表揚鼓勵了這些同學，也為大部分同學樹立了榜樣。經過努力，大部分學生作業比以前整齊了，班風也大為改觀。

只有給學生一個寬松、民主的環境，征求學生的意見，共同治班，班級管理起來才會得心應手。讓學生在學習、生活中得到充分的發展，體現學生的自主性和創造性。進一步建立良好的班風和營造良好的班級氣氛。關鍵是如何調動積極性，讓他們用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的腦子想，全身心的參與。只要方法多，科學合理，就一定能起到潛移默化的作用，學生的審美觀、道德觀就會不斷提高，為開展各種班級管理活動打下良好的基礎。有一段時間，任課老師反映，班里有部分學生上課愛隨便說話，影響其他同學的學習。我對此嚴厲斥責，作為對學生的懲罰。后來，我讀到了陶行知先生說過的一句話：只有心靈的教育才是真的教育，使我深受啟發。對于調皮而又賴皮的學生，我怎么能總是繃著臉，對他們發號施令啊！我得想辦法打開他們的心扉！我就讓他們在班會課上說自己最想說的話。有提醒同學上課注意聽講的，不要隨便說話；也有告誡同學說話別帶臟字的；還有表揚同學為班級爭奪榮譽的。這樣的班會課給了學生一個表揚的空間，給了學生批評和自我批評的空間。在這樣的班會課影響下，許多同學改掉了自己的懶散、自私的毛病，端正了學習態度，班級集體感、榮譽感有了明顯的增強。

在實施素質教育的今天，班主任要充分發揮主導作用，尊重學生的主體意識，關心愛護學生，培養學生的身心健康發展。一個摯愛學生的班主任，自然會在學生中有很高的威望，自然會博得學生的信任和愛戴，就會磁鐵一樣，把學生牢牢吸引住。同時理解與溝通必不可少，還需要無時無刻的激勵教育，多激勵、少批評”要求班主任善于發現學生自身優點，培養學的自尊心、自信心、上進心，通過發揚優點來克服缺點，激勵學生積極上進。

一個班有著良好的班風，學生在此生活學習，健康成長，樂在其中；教師上課興趣盎然，樂在其中；班主任管理得心應手，樂在其中。作為一名班主任，用民主平等的方式去營造良好的班風，是行之有效的。

2在班級管理中要求學生自我管理

所謂學生自我管理，實際上是由學生自己管理自己，是在班主任指導下，班級主體自身的力量進行自我教育和發展的一種管理方法。學生自我管理，單班主任或幾個學生干部的努力，是絕對做不好的，調動全體學生的積極性，動員全體學生參與班級日常事務管理顯得尤為重要。“播下一種行為，就會收獲一種習慣；播下一種習慣，就會收獲一種性格；播下一種性格，就會收獲一種命運。”學生在班級管理中蘊藏著極大的潛能，班主任要交給他們自主的權力，使他們在班集體中明確義務，承擔責任，學會管理，從而提高主人翁意識。這不僅要求班主任逐步完成由教師主管——師生共管——學生自管的班級自行運轉機制，還要根據學生的不同興趣、愛好、能力幫助他們選擇施展才能的場所，為每一個學生提供展示“成功”的機會，讓班級的每一個成員人人有崗、人人有位”。

例如：實行全員班干部。我根據每個學生的特點，交給每位學生管理班的任務，明確職責。如小漣比較文靜，做事踏實，我就讓她管清潔教壇；小豪學習成績雖然不夠好，但他喜歡為集體做事，我就讓他管發有關的學校的紙質通知和收回執；小雅文靜，講衛生，我就讓她管擺放班級的勞動工具；小宛喜歡讀書，做事認真，我就讓她管班級圖書角等等，還建立了學習互助崗、板報宣傳崗、助人為樂崗、地面保潔崗、文體活動崗等，使學生能在班集體管理中找到自身滿意的位置，各盡其能，各顯其長。

讓學生在“當家作主”中學會自治。建立班級自行運轉的機制，班主任不僅要注意設置多種管理崗位，還要不斷擴展班級管理空間。學生參與班級管理不是指個別的、局部的，應該注重每個學生的參與意識，關注每位學生的意見和建議，每個學生都是班級的主人。如設置“班級自主管理信箱”，班級中的每個成員對班集體工作的構思、設想、建議，對班工作的意見，同學中的問題、對班主任、科任教師的意見、建議等都可以用小紙條的形式投入信箱。

實行班級學生自我管理，使每一個學生從單一的被管理者成為管理者，他們既是被管理的客體，又是管理的主體，都處于管理和被管理體系之中。這樣，民主意識得到增強，因而煥發出管理的積極性和對班級的責任感。

3在班級活動中要求學生自主設計

開展豐富多彩的班級活動，班主任不僅要將活動的主動權交給學生，還要全力創設有利于學生主體性發展的班級活動情境，由學生自己出主意，自主制定活動的目的，自主設計活動方案、自主組織實施、自主進行活動成果評價。如開展“學雷鋒，樹新風”、“文明禮儀伴我行”等主題班會課活動，讓中隊長寫好主持稿進行主持，讓學生自己動手找素材，結合身邊人講身邊事，通過談體會，小品、情景劇表演及媒體展示等，對學生進行教育，避免了空洞說教，達到了“潤物無聲”的效果。

又如讓學生獨立出好班級的墻報，每個小組根據學校的教育主題，墻報的名字、版面設計、插圖、內容、均由學生自己承擔、自己決定、自己動手。他們將自己做的手抄報、畫的畫、寫的作文等貼在墻報上，供同學們閱讀。也可讓學生獨立組織手工制作、講故事、書畫、手抄報、朗誦比賽及籃球、乒乓球比賽等，這一系列活動的開展，既培養了學生的審美情趣、實踐能力、創新精神，同時又鍛煉了學生的體魄，增強了學生毅力，使學生主體能力得到充分展示。

4在班級管理中重視班級文化建設

所謂班級文化是班級的一種文化傳統、一種風尚、一種行為方式，它自覺或不自覺地通過一定的形式融匯到班級集體同學的學習、工作、生活等各個方面，形成一種良好地自覺地行為習慣，潛移默化地影響著他們的行為。關注班級文化建設是每一個班主任的重要思考內容。如何讓自己的班級充滿活力，充滿人情味，讓班級成為每一個學生溫暖的“家”，應該是我們班主任工作的一個努力方向。良好的班級環境能使學生的行為在潛移默化中受到熏陶。班主任在班級建設中應該努力塑造環境文化，賦予班級環境一定色彩和教育意識，增強環境育人的功能，“努力使教室的墻壁也會說話”。

4.1班級物質文化建設

教室是師生生活和學習空間。教室環境的狀況直接影響師生的情緒。一個文明、整潔、優美的環境，無疑有利于學生的身心健康，學習氛圍的營造。當師生走進書香彌漫的一方小天地，會油然升起一種莊嚴神圣的感覺，內心對知識的崇尚和渴求會一下子被書香所勾起，會快樂地遨游在書的海洋中。因此班主任應該精心布置文化型教室，創設文化氛圍。班級四周的布置應有講究。例如，我注意指導學生出好豐富而多彩的黑板報。我要求宣傳委員根據學校每月的主題，如以“讀書活動”為主題，同學們就根據平時讀過的書寫成讀后感，或者做成讀書卡，或者做成手抄報等形式，進行評比，把優秀的作品貼在墻報上，讓全班同學觀賞，通過這樣，同學們的積極性大大增強了。又如發動全班同學為班級的圖書角捐書，讓圖書管理員管理好，并在圖書角位置貼上有關像“書籍是人類進步的階梯”的讀書名言。在這樣的這樣的教室里，師生總會被這濃濃的文化氣息所感染，自然而然地想要在其間學點什么，做點什么。

4.2班級制度文化建設

在班級集體中，我們把那些以規章制度、公約、紀律等為內容的，班級全體成員共同認可并自覺遵守的行為準則稱為班級制度。班級制度，不僅為學生提供了評定品格行為的內在尺度，而且使每個學生都在一定的準則規范下自覺地約束自己的言行，使之朝著符合班級群體利益，符合教育培養目標的方向發展。這也是一種文化形態。從文化學來審視班級制度，不斷賦予制度以文化色彩，在班級制度的各項條文中，突出精神風貌，價值觀念等具有文化氣息的條款，給制度以靈魂，使之真正實現具體規定與培養目標的和諧統一。班級制度主要有班級公約、獎懲制度、值日生制度等等。班級公約是全班共同信守的制度，包括文明禮儀、學習常規、考勤常規、基本規范、衛生值勤、獎懲等多個方面，是班級學生活動的行動指南。班級公約具有權威性，是每一個人自我監督和規范的準則。

制度如何實施也是班主任必須深刻考慮的一個問題。班級制度如果沒有辦法保證它堅定地貫徹下去，這樣的班級班風不會長進。因此，在班級內絕不應當有特殊的人物或團體，或者說不能讓一個人或幾個人隨便違背班級制度。同時必須在班級制度中有明確的獎懲條例，有合理的監督機制。班主任應是制度實施的重要監督人，在面對班級制度時的執行過程中應該公平公正。每月以小組為單位，可評出最高分的進行獎勵。每月至少一次班干會議，統計好每周學生的違規處罰、班級里的好人好事和班級獲得的各種榮譽。這樣的素材極具說服力，對于應當的處罰，學生便能更好地接受。

4.3班級精神文化建設

學生大部分時間是在班集體中度過的。班級文化是學生受教育最直接、最重要影響源之一。因此一個良好的班集體，對學生產生著潛移默化的作用。班級精神是班級中全體成員的群體意識、輿論風氣、價值取向、審美觀念等的精神風貌的反映，是班級文化的核心。班級成員的自我規范除了制度的監督外，班級精神更是一種無形的約束。它能在班級成員的心理上產生一種內在的激勵因素，從而增強班級集體的向心力和歸宿感。班級文化建設的目標是讓班集體成為具有鮮明文化特色、濃郁文化氛圍、優秀文化精神的文化組織。以優秀的班級文化凝聚人心、規范言行、引導成長、促進發展。

5班級管理時要加強與班干部的溝通

在班級管理中，及時發現和培養好班干部，是管好班級的重要一方面。而與班干部保持良好的、經常性的溝通，是完成此項工作的關鍵。而大部分的學生干部在心態和行為等方面與班主任老師存在諸多隔閡，兩者之間的溝通有一定的難度。所以，班主任需要經常與班干一起分析、研究班級情況，直到他們制定工作計劃，制定班級工作總目標，弄清完成各項工作的有利和不利因素以及可供選擇的方法等。

參考文獻

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