校企合作開展專業建設對提升“一體化教師”教學能力作用

何鶯如

摘 要 “一體化教師”是技工學校發展中的一個重要核心，對其進行歸納，可以單方面的避免認識上的差異。提升“一體化”教學能力作用的促進，可以表現其在技工學校教學中的特殊性。隨著教學模式的發展創新下，多元化的新型教育理念也有很好的受眾情況。但是對教師職業有了更高的要求，本文針對一體化教師教學能力進行了概述。

關鍵詞 一體化教師 教學能力 校企合作 培養

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

0引言

跟隨著新教學的發展創新下進一步加深，為了可以達到社會市場的需求，要積極的選擇“理實一體化”教學模式進行教學。依據對一體化教學模式的研究，想要順利的落實一體化教學模式，學校方面必須要嚴格的要求教師和強化各個專業，對于之前的專業要結合現階段的需求情況進行整合。創建一個可以擔任理論教學又可以進行指導實習操作的“一體化”教師隊伍，也是落實一體化教學的重點核心。綜合一體化教師標準，學校要側重于“一體化”教師的培育。

1“一體化教師”的概述

“一體化教師”必須具有良好綜合素質和綜合修養以及較高的教育教學能力，而且還要具有正確的行業職業態度，在知識和實際操作能力等必須要有良好的綜合能力。并且還是必須要有教師資格證和職業技能等級證兩種證的教師，才有資格擔任此工作。“一體化教師”是一種各方面專業的優良教師，必須要有教師的職業素質和個人能力，對于類似行業的職業素質和能力也要有一定的要求。“一體化教師”可以稱為是教師職業技術資格證書和職業技能等級兩種證書的結合。

“一體化教師”是一種互動式的體系，教師教育培養培訓互動和校內校外互動以及職前職后互動三種；同時也是設立教師教育一體化的課程的創建，主要是促進專業化教師人格和專業以及職業三種素質的培養體制。

2建設校企合作

校企合作平臺的開展，是創建校企合作關系的重要關鍵，同時也是實現校企一體化教師教學能力的提升。針對一些職業學校，可以根據學校專業的特點，去找合適的企業進行建立合作。企業由于發展和人員流動的不確定性，需要大量有一定知識和操作能力的人員充實到相應的崗位，職業學校應及時把握信息，與企業建立良好的合作關系，通過校企合作，將畢業生輸送到企業，這樣既可解決學生的就業問題，又能為企業儲備人力資源。同時，學校要安排專業教師到合作企業第一線實習，參與企業的生產和實踐。

3校企合作提升一體化教師教學能力

相關的教師可以去企業內進行實踐活動，通過實踐經驗可以促進職業學校一體化教師在教學中問題的解決。對于學校實踐設備不充足和條件上的阻礙，學校可以把企業中的技術人員請到學校進行傳授。要頻繁的建立學校與企業之間的互動，針對技術專業強的教師可以參加校企合作項目的發展中，一方面可以協助企業解決問題，在解決問題的同時還可以及時的掌握企業生產的細節和最新技術信息上的普及。生產中做重要的前線人員有很高的素質要求，在校企合作中，可以及時的掌握生產的細節和技能上的掌握，還可以在教學中把生產和服務以及管理一線的經驗引入課堂中，不但可以促進教師們的經驗，還可以接觸到在工作中才會遇到的各種突發問題，從而提高了實際操作技能，又體現了專業教師一體化素質的培養和專業設立。

（1）要多培養資質過硬的理實一體化“一體化教師”。想要施行理實一體化教學，要嚴格要求教師要有深厚的知識功底，還要具備實踐技能的熟練程度，更要嚴格的要求理實結合的教材分析能力。一體化教師體現得是一種結合體系，是由企業工作者和教育工作者相結合的，更是一種技術工人和教育者的工學結合。

一體化教師單方面的意義上指的是一體化人才的結合，但是在創新上也要具有良好的綜合能力。提高一體化教師教學能力的關鍵在于有一支教師各方面都要具備過硬的功底和素質，學校要多側重于一體化教師的培養。

在經過老教師的傳授和年青教師對專業的理論結合進行實踐，對一體化教學也有了了解。學校大膽的讓教師承擔專業課程的一體化教學工作，根據合理的安排，為了保證教學可以順利的進行，在教學中進行安排一名具有豐富經驗教師擔任指導，全方面的進行剛接觸一體化教學工作的教師的輔導工作。一方面可以保證教學的效果，另一方面對任課教師有很好的促進作用，使教師能夠真正意義上的把理論和實踐進行結合，往“一體化教師”方向發展。

（2）要多組織校外活動的實踐，多組織專業教師到學校進行學習和實際活動的參與，增強實踐性學習，實踐之間的互動可以將理論和實踐更系統化的結合。增強培養一體化教師的實踐：一方面是加強專業實踐。把“一體化”專業為主要核心，同時還要進行學術型人才的培養模式的改革。多組織專業實踐教學，讓教師有更多機會和生產實際的參與，培養他們的專業實踐能力和動手能力，他們才可以更專業的進行學生的實訓指導。另一方面是增強教育實踐，教師的教育教學能力主要還是根據教育活動中得到的，對于教師在教學過程中所碰到的各種問題，經過教師的自身總結出的經驗，來進行問題解決的方針，促進教師自覺思考的意識，加強研究結果對教學實踐的指導作用，提升教師專業能力，同時也是專業化教師發展的重要途徑。

（3）創造專業理論課，可以利用教師空余的時間去工廠的一線生產線，促進專業實踐的鍛煉學習，從很多方面都能很好的把理論和實踐的結合有較好的實際操作，參與到各個工序的培訓，單方面的可以補充操作技能的不足地方。參與到企業實踐的教師在教學中遇到的各種問題，都可以像一線的技術人員進行討教。從不同的角度可以提高教師對專業理論的認識，能真正意義上的對新技術應用的普及和產學細節的了解。多邀請資深高的教師和企業的技術工，來進校傳授知識。同時也增加了相互間的互動和交流，對于各種問題都可以及時的解決和了解，認真的總結交流后的感悟，在對學生進行傳授時，要確定知識的正確的不能進行誤導。

（4）要合理地整改課程的內容，配備足夠的教學設施一體化教學模式必須要進行理論內容上的統一和實習教學內容上的統一，要有組織性的統籌安排。制定具有系統化的教學策略，統一制定模塊教學計劃，合理安排進度，編制相應的教學講義。以學生為主要核心，進行內容上的合理安排和編排，要體現出教學過程中理論和實踐結合的教學任務。為了更好地落實一體化教學，對于學校的教學實習崗位要做到一人一個崗位，還有滿足教學及實習期間所需要的各種設備，以保證教學的質量。

4結論與展望

對相關制度的健全，要定期對教師進行考核與實踐，要及時的掌握教師教學水平以及各種綜合能力。考核的內容主要是教師自身的教學水平、學術水平、技能等級；還有教師的政治思想、工作能力、工作態度、工作成績等方面進行了解。對于教師的各項考核要進行綜合的總結，還要進行自我和他人考核進行結合。對其相應的考核的結果，要進行存檔。可以進行“一體化教師”激勵政策的創建，“一體化教師”在理論知識方面都高于普通教師群體，綜合實踐能力也比普通教師群體較高，同時自身的任務也比普通教師群體高，承擔著較重的教學任務。所以，創建“一體化教師”的激勵策略，一方面可以在進行“一體化教師”晉升職稱和課時酬金以及獎金分配等方面上享受的待遇也有所不同，對于“一體化”師資的發展上是有很的作用。同時還可以吸引很多優秀人才對一體化教師的愛好，從而選擇職業教育這一行業，可以增強“一體化”師資有很好的發展前景，為職業教育創造開辟一個新局面。對此，教師要多利用空余的時間或是假期來投入企業實踐的鍛煉中，學校根據實際的情況給予適當的福利。

參考文獻

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