關于小學低學段幼小課程銜接問題的探討與研究

張顏茹

摘要：幼小銜接課程的研究與改革是幼小銜接工作中的重中之重。教師要在深入研究課程內容特點的基礎上，在了解小學低學段學生身心發展規律的前提下，幫助小學低學段學生順利完成幼小課程銜接，從而提高幼小課程銜接的有效性。

關鍵詞：幼小銜接；課程銜接；小學低學段

一、幼小課程銜接問題的現狀分析

幼兒園和小學教育，是孩子學習生涯中兩個重要的基礎階段。教師和家長通過切身體驗，發現學生在幼兒園和小學學習的銜接上存在問題。因此，做好過渡期課程學習方面的銜接研究以及幫助學生適應新的學習生活的策略研究都是非常必要的。

二、當前小學低學段中存在的幼小課程銜接問題

1.幼小課程目標存在的問題

幼小銜接階段的學生需要身心全面健康發展，而并不只是認知能力的發展。有些人把幼小的銜接目標等同于單純的知識的接受和拓展，忽視了學生情感的發展與變化。許多小學生在小學階段很難適應小學課程學習活動，這是因為小學教師十分重視發展學生的認知能力，忽視了學生情緒和思維的全面發展。學生的身心發展是具有連續性和階段性的，每一階段的發展既體現了上一階段的特點，又為下一階段的發展打下基礎。而當前的幼小銜接課程很少考慮幼小銜接階段幼兒的心理發展需要。

2.幼小課程內容存在的問題

在課程內容上，一年級學生在幼兒園學到了很多知識，幼兒和小學在課程內容上存在許多重復和交叉的知識點，使許多小學低學段學生接受的大部分知識是已經學過和了解的知識，導致其學習積極性不高。

3.幼小課程實施存在的問題

考慮到學生的認知發展規律、學習特點與學生全面發展的需求，加之小學低學段的學生認知水平發展還不完善，其形象思維嚴重，注意力較差，所以小學低學段的課程活動應當遵循生活化、實踐性和游戲化的原則。但當今小學低學段的課程實施只注重形式上的銜接，過于重視學生的學習成績，使學生的學習壓力劇增，漸漸失去了學習興趣，甚至嚴重時會產生厭學等現象，不利于小學生的身心健康發展。

三、關于小學低學段幼小課程銜接問題的思考與建議

1.課程目標

對于幼小銜接的課程目標，教師不僅要考慮到學生的認知與技能的發展，更要注重學生情感與思維的發展。而小學低年級是基礎教育中的基礎，其學生認知水平的發展還未完善，加之幼兒園課程的自由性與個性化的影響，小學低年級的學生規則意識薄弱，邏輯思維和情感的發展不夠完善。所以，幼小銜接的課程目標要根據小學低學段學生的身心發展特點進行設計，促進學生的全面健康發展。

2.課程內容

課程內容的選擇，重點在于教師選擇如何教學，哪些內容適合學生；幼小銜接教育要為學生順利適應小學的學習和生活做好準備，而這些又需要具體體現在教學內容合理把握與選擇上。以小學數學課程與幼兒園數學領域的銜接為例，對于掌握數學的基本概念與技能，體驗學習數學的過程，培養數學意識與數學能力及思維，培養數學興趣和運用數學解決實際問題的能力，幼兒園與小學數學教師的課程銜接目標基本趨同，都比較關注動作技能與情感領域目標，而在數學認知領域目標則存在差異。

3.教學方法

每個教育階段教師所采用的教學方法各有差異，幼兒教師以游戲法和操作法為主要形式，而小學教師選用最多的則是講授，因此小學的課堂教學使小學低學段的學生很難適應小學的課程活動與學習活動。所以教師應該根據小學低學段學生的身心發展特點與規律，綜合運用各種教學手段與方法，使其更好地適應小學的課程活動與學習活動。

4.課程實施

課程實施是行動的重要組成部分。課程設計是否適合學生的身心發展和學習需要，主要看是否實現了有效銜接，達到預期的效果。幼兒園課程實施以教學活動與游戲為主，而小學的課堂教學是按著規定的目標、內容開展集體課堂教學活動。在幼小課程銜接中，教師作為學生學習的組織者、管理者、參與者和引導者，應積極幫助兒童完成幼小銜接的過渡任務。

參考文獻：

[1]王燕.幼小銜接教育實踐研究[D].大連：遼寧師范大學，2015.

[2]陳夢瑤.警惕幼小銜接中知識本位的課程觀[J].學周刊，2015（1）.

[3]黃桂蘭.小學數學課堂閱讀能力的培養[J].中國校外教育（理論），2014（z1）.

[4]孟繁慧，張代玲.國內幼小銜接研究綜述[J].黑龍江教育學院學報，2014（7）.