淺談如何在高中生物教學中培養學生的批判性思維

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【摘要】 在當前時代人才的競爭逐漸激烈，對于學生的綜合素質要求也在慢慢提升， 因此，培養學生的批判性思維，對于推進學生發展有著十分重要的意義，基于此，本文論述了在高中生物教學中如何不斷培養學生的批判性思維。

【關鍵詞】 高中生物 批判性思維 措施

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）07-112-01

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1.批判性思維概述

批判性思維雖是一個新名詞，但其內涵作為普遍人類現象卻是古已有之。事實上，它就是格物以致知，是“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，以致誠。由美國哲學協會（American Philosophy Association，簡稱APA）支持的關于批判性思維定義的Delphi研究結果將批判性思維分為“技能”與“傾向”兩個方面，其中，“傾向”偏重人格特征。加利福尼亞關于批判性思維傾向測驗的研究經過因素分析得到批判性思維“傾向”的7個維度，即追求真理、開放思想、分析性、系統性、批判性思維的自信心、求知欲、認知成熟度。這些維度與格物致知、博學審問慎思明辨篤行是一致的。目前，我國中小學的課時安排非常緊張，想要擠出時間另設一科專門的批判性思維課程，是不現實的。從理論上來說，也有部分學者認為，批判性思維的教學必須與具體學科相結合，不存在一般意義上的批判性思維。因此，目前實現和推行批判性思維教學最具可操作性的方法就是將其融入一門現有的具體學科。現實教學中，歷史學科“只可接近，無法求得”的本質非常適合進行批判性思維教學，早在2003年，《中學歷史課程研究性學習理論與目標綱要（討論稿）》就初步提出了歷史研究性學習的行為目標，如養成史由證來的習慣；養成論從史出的習慣；養成發問質疑的習慣；養成堅持求真的習慣；反思自己研究的全過程，正確檢驗與評價自己的成果與局限性，等等，這些都與批判性思維的內涵高度一致。雖然中學歷史研究性學習名義上沒有提出“批判性思維”的概念，但實質上，“批判性思維”一直是它的教學目標。

2.高中生物教學中培養學生批判精神的措施

2.1應用探究式教學模式

在新課改推行的形勢下，教師要做好角色的轉變，“教師是學生學習的組織者、引導者和合作者”“教師是課程的開發者”這就是肯定了教師的主導性。學生是學習的主體。教師必須轉變傳統教學目標的觀念，樹立在課堂教學過程中時時關注學生個性發展的理念，促進學生整體全面地發展。

2.2增加生物實驗課

高中生物教師還要對生物實驗課進行不斷地增加，要讓學生不斷地通過實驗來對書本上的知識進行實際操作，通過生物實驗來充分理解并掌握生物知識，讓學生感受到生物是一門理論與實踐相結合的，是充滿了樂趣的，要使學生不斷地提高自身的實際操作能力，并且提高學生的思考能力以及分析問題的能力，鍛煉學生自主學習與思考能力，進而提升學生對于生物的學習興趣。

2.3創設多媒體情境，加深學生對知識的理解

隨著多媒體進入到教學中，對學生進行主動學習產生了重要的促進作用。在直觀、生動的教學情境中，能夠激發學生對學習內容的好奇心，讓他們對教材中的內容產生興趣，運用活躍的思維主動分析知識，加快對抽象知識的掌握。例如，在教學“細胞增殖”時，教學重難點內容是：細胞生長和增殖的周期性；真核細胞有絲分裂的過程；真核細胞有絲分裂過程中，各個時期染色體的變化特點。在教學這部分知識時，教師可以利用多媒體直觀展示有絲分裂的過程，讓學生通過觀看動態的分裂過程進行學習和思考，使他們理解有絲分裂的各時期是為了研究方便人為劃分的，實際上是一個動態的連續過程。通過多媒體直觀教學，加深了學生對知識的理解，讓他們在獲得新知識的同時，促進知識的重新構建，加快知識之間的相互融合，促進他們生物綜合能力的提高。

2.4應用模型構建法教學

生物模型構建的優勢之一，便是能夠為學習者提供更為直觀的學習體驗，前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“為學生提供直觀的教學感受，乃是激發他們學習動力的重要途徑。”在高中生物模型構建教學中，很多教師會嘗試采用概念模型為學生闡述一些深奧難懂的理論概念，但在具體的操作時，往往采用手繪概念框架圖，或用PPT呈現概念流程圖等形式，相較于傳統的說教式概念教學，該種方式確實有一定的先進性和直觀性，但實質仍然是將文字性的概念內容轉化成圖表性的概念內容，直觀性仍十分有限，在引導學生有效建構知識體系，提升發散性思維等方面的效果并不佳。而引入Inspiration，構建一種動態信息化的生物概念模型，則能夠起到更為優越的效果。Inspiration是美國Inspiration公司開發的一種專用概念圖軟件，可以將生物學中的理論概念進行剖析，對每一個細小的概念點進行建模重構，生成直觀、二維的概念圖形，且各個節點的知識都是在模仿人腦記憶規律的基礎上進行構建的，十分有助于學習者記憶所學知識。例如，在“光合作用”教學中，教師便可利用Inspiration構建“光反應階段”、“暗反應階段”、“影響光合作用因素”三個主要教學內容的概念模型，在每個內容中，可通過Inspiration軟件中的概念分支，插入一些更為細致的概念內容，如：水的光解過程、電子的傳遞和能量轉化、卡爾文實驗等。在Inspiration軟件中，上述所有內容都可以圖片、視頻等方式融入概念模型中，學生只要用鼠標點擊相關的知識節點，便可直觀地體驗學習內容，效果十分完美。

3.結語

批判性思維作為創新思維的基礎，又具有高度的獨立性，是現代人必須具備的素質，但它的形成又不能靠自然產生，必須是在教師的精心培養中逐步形成。因此在高中生物學科教學中進行批判性思維的培養具有極其重要的意義。作為教師，我們有責任也有義務培養學生的批判意識，鼓勵學生進行批判性思維，使學生勇于創新，善于創新，發展成為適應社會，智力與非智力因素兼優的新型的高智能人才。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3]董超眾.高中生物學科視域下的深度學習策略探析[J].亞太教育，2016，26：156.