高中語文合作教學的組織開展

高俊成

【摘要】 合作教學模式隨著素質教育的推行，已經成為我國高中語文改革中重要的教學模式，實踐證明，合作教學模式對增強學生團隊精神、提高學生探究精神、優化學生學習系統等都具有積極意義，對于培養學生的語文學科綜合能力，讓學生掌握語文學科核心素養等，更是不可或缺的模式之一。合作教學模式源自西方教學理論，引入中國后成為了學生培養學科能力的重要手段，但實踐中也產生了一些問題，有待高中語文教育工作者的優化改革。為了讓合作教學真正為教師所用，真正讓學生取得實際進步，真正翻轉題海戰術，讓學生成為自己學習活動中的主人，還需要教育工作者更明確高中語文合作教學模式的意義，更合理運用合作教學模式開展教育工作。本文結合實踐案例和文獻資料，力圖為合作教學模式的組織開展提供一定參考借鑒的內容。

【關鍵詞】 高中語文 合作教學 組織

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）07-104-01

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1.在高中語文教學中組織開展合作教學的意義

合作教學模式是近年來最受教育工作者歡迎的教學模式之一，對于拉近師生距離、促進師生共同發展都有極大作用。合作教學模式起源于美國，早在1993年，美國就有79%的初中教師和62%的高中教師長期使用合作學習方法。我國于上世紀90年代引入合作教學模式，認為其能夠促進教學相長，發展學生個性，并激發學生的主動意識和進取精神。在《普通高中語文課程標準》中也提到“合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享”。合作教學作為科學合理的教學模式，教師只要運用了相應的組織策略，就能夠滿足學生的學習需求，并提高高中語文課堂教學效率，讓學生成為全方位發展的、具有語文核心素養呢實踐能力的人才。

2.高中語文教學中開展合作教學的方法策略

2.1根據學生能力和興趣愛好，合理分配小組成員

開展小組合作教學，首先就是要合理分配小組成員。一般而言，教師應當按照“組內異質、組間同質、優勢互補”的原則，根據學生的語文基礎知識水平、學習能力、愛好特長，以及性格特點等來安排各個小組的成員。在分組時，教師可以根據學生學習情況，和所探究任務的不同來分配成員，也可以聽取學生意見，讓學生自己組隊等。學生是自己學習的主人，自己選擇組員更容易溝通和交流，小組凝聚力更強，更有助于提高小組的學習效率。在自主分組時，教師也需要適當引導，避免部分學生因為害羞等性格因素難以組隊。也可以根據學生成績，以優等生帶基礎生等方式組成小組，讓小組成員之間能夠互相學習、相互促進。各小組能力差異不大的情況下，學生更利于展開公平競爭。也可以按照學生學習能力的差異為學生分組，并根據學生學習情況，分配不同的學習任務。然而這樣分組模式有可能影響部分學生的學習積極性，并讓基礎生、差等生小組更難得到提高發展。但基礎相當的學生分為一組，又更有助于學生自由發表意見，差異不大的情況下，學生也更能夠相互交流，提高團隊合作意識。分組學習也是一門藝術，需要教師掌握學生的實際情況和身心特點，在平等公開的基礎上，為學生分配合適的角色，讓合作學習不變成一句空談，而成為學生喜聞樂見的學習方式。

2.2發揮小組學習的效用，選擇適當的研究內容

傳統應試教育中，高中語文是為高考服務的。因此，部分教師和學生還不能從中脫離，認為學習重點還在于考試必考的內容。加上高中語文教材內容豐富、需要記憶的內容較多，教師在選擇合作學習的內容時，很容易找不到研究重點，在不需要合作教學模式的課文中也開展小組學習，結果自然是發揮不出小組學習的效用，學生也不能感受到合作教學的科學性，配合度降低。因此，教師需要在備課時將具有研究價值、思考深度、備考意義的內容挑選出來，用于課堂上學生的小組學習。一般情況下，教師會選擇具有開放性的問題作為小組合作學習的內容，一方面開放性的問題解決方法多種多樣，有助于發散學生的思維；另一方面，學生在思考和分析開放性的問題時往往不夠全面，而與他人合作，學生就能夠從多個方面來看待問題，自然能夠探討出多種解決問題的方法。在思想的碰撞中，學生更能體會到語文學習的趣味性，產生深入研究的心理。例如，在學習張若虛的《春江花月夜》時，教師可以讓學生先自主了解其中的主要內容，通過課文注釋和相關教輔對文中的字詞進行翻譯研究，再讓學生分組思考，詩詞中“月亮”背后的含義的什么？詩詞的文學性和哲學性都體現在哪里？不同的學生對此會有不同的看法。教師不能用“標準答案”束縛學生，而要讓學生獨立思考，在小組發表思考結果后，可以全班探討，分析大家答案的優劣，再經過教師引導，問題自然能得以解決。

2.3教師明確引導者位置，促進學生自主探究

教師在合作教學模式中不是主導者，而是引導者。學生要培養自主學習意識，教師就應該為學生讓路，讓學生能夠自己發現問題和解決問題，而不是一味地將標準答案灌輸給學生，讓學生在被動學習中空有理論知識，而無實踐能力。因此，教師應當在尊重學生的前提下參與學生的小組學習，引導學生、啟發學生、鼓勵學生、為學生總結、通過學生反饋制定教學目標等。總而言之，就是與學生合作，讓學生能夠在平等輕松的學習氛圍中釋放自己的個性，完成并超額完成學習任務。例如，在學習莊子《逍遙游》的時候，教師可以先帶領全班通讀全文，再適當進行課文講解，讓學生形成基本概念，然后讓學生自己研究其中的問題，可以讓學生自己設問、自己答疑，教師輔以引導，讓學生提高學習的信心，自然就能對語文學科的學習更具有熱情。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]朱萬香.高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析[J].教學研究，2013，（02）：86-89+124.

[2]謝慧聰.淺析我國高中語文教學中合作學習中的組織策略[J].新教育時代電子雜志（教師版），2014，11（14）：51.

[3]朱萬香.合作學習在高中語文教學中的應用策略研究[D].東北師范大學，2011.