任務驅動案例教學法在環境與健康教學中的應用

吳琳++唐天樂++李慧君++于春偉

摘要：本文探討任務驅動案例教學法在環境與健康教學中的應用價值。選2012級和2013級環境科學班級作為具有可比性的任務驅動案例教學法實驗班和傳統教學對照班。采用考試和問卷調查的方法，進行教學效果評估。將兩組考試成績進行比較，實驗組教學效果明顯高于對照組（P<005）。問卷調查顯示實驗組學生對目前教學方法的滿意程度明顯高于對照組。環境與健康教學中采用任務驅動案例教學法為培養綜合型環境科學人才的轉化需求提供了平臺。

關鍵詞：環境與健康；任務驅動案例教學法；教學模式

環境與健康學是醫學院校環境科學專業開設的一門專業選修課，屬于交叉學科，其研究涉及環境科學、基礎醫學、預防醫學及衛生管理等專業領域。較于傳統的環境科學課程，環境與健康學課程屬于聚焦復雜、新興的學科分支，對于環境科學專業的學生來講略顯陌生。另外，環境與健康學課時少、任務重，學生對于該學科的學習往往是“囫圇吞棗”，未能將所學知識進行跨學科融合，也無法應用于環境健康評估。為此，在本科學習階段能扎實掌握相關的技術知識，并通過環境與健康學這門綜合性課程，將各學科知識融會貫通，這對醫學院開設環境科學專業，為國家輸送環境健康評估綜合性人才具有十分重要的現實意義。

為解決在環境與健康教學中存在的上述問題，應選擇適合其特點的教學方法。目前，任務驅動案例教學法是一種學生自主學習、教師從旁引導的教學方法，它打破了傳統教學方法的教學思路，以完成“任務”的形式將學生的自學能力、創新精神和合作意識培養等融入教學。該教學方法廣泛應用于醫學、計算機等學科，并取得了較為滿意的教學效果。本研究對環境與健康學這門醫學和環境交叉的課程采用任務驅動案例教學法，并與傳統的教學模式（Lecturebased Learning，LBL）進行對比，現匯報如下。

一、資料與方法

1.一般資料

將2012級（26人）、2013級（22人）環境科學專業學生的環境與健康學做對比教學，分為實驗組和對照組，兩組一般情況差異無統計學意義（P>0.05），兩組在校成績比較差異無統計學意義（P>0.05）。

2.研究方法

根據教務科對環境與健康學的教學大綱要求，必須由專業教師進行授課，分別對實驗組和對照組實施不同的教學方法。

3.環境與健康學教學

對照組學生采取LBL教學法，由授課教師根據教學大綱要求，合理安排教學計劃，制成多媒體課件開展教學。實驗組學生則采用任務驅動案例教學法，其教學過程如下：（1）以小組為單位進行學習，每4人一組。根據學科人才培養的目標、教學計劃及教學目標等內容對課程進行整合，并劃分為具體的單元。根據具體的單元內容確定教學方案，設置重要知識點、知識整體架構梳理、交叉學科知識應用三種不同難度類型的問題。（2）以問題為導向的任務發給各個小組，要求學生緊扣課前任務的設置，盡量選熱門的環境問題以及發生在學生身邊的實例（案例的形式要盡量做到多元化），對其進行交流討論，達成一致的觀點，并自主推舉一代表，以PPT等多媒體形式進行匯報。（3）帶教教師對PPT內容進行初審，指出PPT內容存在的明顯問題，確保匯報內容科學、邏輯清晰。小組匯報結束，帶教教師引導小組學生深入討論、分析問題，調動學生的學習積極性，激發他們的思維；做簡要總結，歸納共性觀點，對好的思路和前沿的看法加以肯定，對不正確和錯誤的觀點予以正確引導。

4.教學結果評價

（1）期末測試。考核成績采用百分制，主要包括環境與健康學基礎知識及案例分析，最終成績根據總分分為4個等級，90分及以上為“優秀”，80分及以上為“良好”，60分及以上為“及格”，低于60分則為“不及格”。

（2）問卷調查。設計調查問卷對綜合分析問題能力及教學方法進行評價，分別為“優秀”“良好”“一般”3個層次。

5.統計學處理

采用SPSS19.0統計軟件進行統計分析，計數資料用百分率表示，采用x2檢驗以P<0.05為差異有統計學意義。

二、結果

1.教學效果

實驗組期末測試成績明顯優于對照組（P<0.05），見表1。數據表明，采用任務驅動案例教學法的實驗組取得優秀、良好的成績比例明顯提升（P<0.05）。

2.問卷調查結果

實驗組學生對教學的方法接受度高，對理論課表現出了極大的興趣，能在輕松愉快地討論總結中消化理論知識。與對照組相比，其滿意度顯著高于對照組，見表2。

三、討論

我國環境污染問題突出，具有復合型污染嚴重、人群暴露時間長、歷史累積污染對健康影響短時間內難以消除等特點，已發展成為一個不可回避的社會問題。環保部在《國家環境保護“十二五”科級發展規劃》中也指出：“研究熱點向危害人體健康的各類環境風險轉變。”因此，我國開展環境健康風險評價工作勢在必行，而目前缺乏“生態環境杰出人才”引領開展這項涉及空氣、水、土壤等多種介質，以及暴露監測、數學、毒理學、流行病學、統計學和計算機等多種專業交叉科學的工作。環境與健康學課程迎合了發展的需求，其涉及領域從單一環境要素向生態系統轉變，方法從傳統技術方法向交叉學科技術創新轉變，為培養多專業交叉的環境科學人才搭建了一個可系統梳理各學科知識脈絡的平臺。針對環境與健康學的特點，如何在有限的教學時間內，充分調動學生的學習積極性，將龐大的知識體系內在化、系統化，以提高教學質量，都值得環境與健康學教學工作者深思。

LBL作為傳統灌輸式教學方法，是教學中最重要的教學方法。它以教師為本位、主導，有利于充分發揮教師的作用，能在短時間內高效能、高密度、系統地向學生傳授知識，在教學方法史上留下了光輝的一面。但它也存在以下弊端：用死板教條的教學計劃來指導教學，而且課堂教學往往講究按部就班、循規蹈矩，規范化的課程、固定的教學方法抹殺了教與學的個性發展；學生被動接受知識，缺乏學習的興趣和積極性；其大量知識信息的輸入，由于受限于傳統教學的時間、空間等因素，不能很好地建立系統思維，進入實踐后無法將其所學知識同實踐相結合，會導致“消化不良”。

任務驅動式案例教學是以構建主義學習理論為基礎，是在吸收了案例教學（Casebased Learning， CBL）、任務驅動教學（Taskdriven Approach）以及實踐教學的優點后提出的教學模式。任務驅動教學法以對理論知識的理解、掌握和基本技能的訓練為主要教學目標；案例教學法則強調以對理論知識的應用和職業技能的訓練為主要教學目標。而任務驅動案例教學法，以構建主義理論為基礎，將案例作為教學過程中的知識載體，視任務為學習和鞏固知識的抓手；先以任務進行驅動，然后根據任務引入實際發生的典型案例，通過對案例的演示和講解，逐步將任務分解，將子任務融入案例，引導學生逐步完成任務。其優點是讓學生在學習掌握知識的同時，結合教師教學中課程設計的各個環節，組建團隊，進行模擬實踐應用。任務驅動案例教學法將任務驅動教學法和案例教學法兩者有機結合起來開展教學活動，避免了實踐教學滯后于理論課程學習的不足，其教學效果更好。

任務驅動教學法在具體實施過程中，準確定位授課對象是實施教學行為及取得理想教學效果的前提，為此，對任課教師和學生都提出了更高的要求。首先，對任務的設計要有層次感。在設計任務時，要注意學生的學習特點與知識接受能力的差異，充分考慮學生的現有專業知識基礎、認知能力和學習興趣。在設計的過程中，始終從學生的角度考慮，將知識劃分為重點知識點、知識整體架構梳理、交叉學科知識應用三種不同難度類型，充分體現“任務”層次感。其次，以學生為中心，自由組隊，合理安排任務。學生自主選擇熱門的環境問題以及發生在身邊的實例，充分發揮“頭腦風暴”，討論擬定案例的講解思路，這可以顯著提高學生參與的積極性；而任務的自主分配，讓學生可以自主選擇擅長的小任務，排除學生學習過程的為難情緒，同時也可通過分工合作的過程，完成從不熟悉到掌握知識點的動態過程。最后，引導學生分析任務，組織課程實施。課前的任務布置及學生完成任務時以PPT為形式的報告，為課堂教學的順利開展打下了良好的基礎。

任務驅動型案例教學在課堂的施教效果受到諸多因素的影響，主要包括以下方面：學生的知識層次和接受能力、教師的實踐經驗和對交叉學科知識的把握程度、課堂氣氛和對時間的把握，等等。對學生完成任務情況的了解，可因材施教，充分備課，減少或避免出現因教師知識儲備不足導致無法應對的教學情況；還可以提前設計問題激發學生思考，提高教學效果。雖然高校實施案例教學在教學效果方面取得了不錯的成績，但受諸多客觀因素的影響，在如何更合理地在課程一體化設計中構建所有重要的知識點，如何更大限度地激發學生自主學習的積極性等諸多方面還需要更多的探索和實踐。

四、結語

綜上所述，任務驅動型案例教學注重理論知識系統化，并與實踐緊密結合，是一種促進學生綜合能力發展的新教學模式，在環境與健康學專業選修課教學中發揮了極大的作用。只有不斷探索與更新教學理念、教學方法和教學內容，才能培養出擁有環境、醫學等多學科交叉知識背景的環境科學人才。

（通信作者：于春偉）

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