在生物實驗教學中培養學生的創新能力

謝遠洪

【摘要】 創新教育能使學生學會學習、開發智力和提高素質，增加了鍛煉的機會，增強了適應社會發展的意識。因而生物實驗教學中具體實施中，在實驗的準備和設計、實驗的實施 和實驗結果的分析、處理的每一個階段上，設計最優化的生物教學過程，使學生在實驗教學中的能動性得到最大程度的發揮，培養學生的創新能力。

【關鍵詞】 發揮能動性 培養創新能力

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）07-081-01

0

創新教育已成為當今時代教育的主旋律。生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，是提高學生能力、發揮特長和創新能力的重要課程。生物實驗教學的主體是學生，應該充分發揮學生在生物實驗中的能動性，培養學生的創新能力。

學生在生物實驗中的能動性表現在實驗過程的實驗的準備和設計、實驗的實施 和實驗結果的分析、處理的每一個階段上。教師要創造條件，設計最優化的生物教學過程，使學生在實驗教學中的能動性得到最大程度的發揮。

一、激發學生做好實驗的能動性，激活學生的創新能力

引導學生預習，學生能結合已有的知識提出問題，亟待解決，從而產生要求通過感知教師演示實驗的現象和觀察各種實驗儀器、裝置的感覺興趣；要求通過親自動手操作來獲得實驗現象的操作興趣；要求通過探究實驗現象產生的原因和規律的探究興趣；要求運用所學的知識、技能和方法進行一些創造性的實驗活動的創造興趣。這樣發揮學生的能動作用，激發學生的學習動機。

二、發揮學生在生物實驗設計中的能動性

在生物實驗教學中積極倡導學生獨立進行實驗設計具有重要意義。首先，它可以激發學生的科學興趣。學生根據自己所學的生物知識，獨立地或在教師啟發下，設計出各種實驗方案，成功地解決生物實驗問題，從而產生成功后的喜悅，激發起更大的學習熱情。其次，設計生物實驗方案需要學生靈活地和創造性地運用所學的生物知識和技能，因而可以培養他們解決生物實驗問題的能力和創造能力。同時，進行生物實驗設計還需要學生掌握和運用各種科學方法，具有嚴肅認真、一絲不茍和敢于創新的精神，因而有利于對學生進行科學方法的訓練和科學態度的培養。

在教學中要求重視實驗設計過程，鼓勵學生善于發現問題并敢于提出問題。如本實驗為什么要采用這種方法？能否采用其他方法？實驗材料是否可替代等等。還鼓勵他們利用校圖書館資源和網上資源，查閱課外資料，設計相關實驗進行探索、嘗試和驗證。

三、發揮學生在生物實驗操作中的能動性

正確、規范、熟練地進行實驗操作，培養學生在操作中的思維活動，促使學生在實驗操作中，注意實驗技巧，合理巧妙地組織和改進實驗操作順序和方法，使自己的實驗能動性得到充分的發揮。

學生在生物實驗操作中不僅要知道“做什么”和“怎樣做”，更重要的是要懂得“為什么要這樣做”，“為什么不能那樣做”的道理和依據。只有這樣，才能增強其實驗操作的自覺性和主導性，克服和防止“照方抓藥”的被動操作，以提高實驗成功率。嚴格按照實驗操作規程，對異常、不明顯或結論錯誤的實驗現象及時分析原因，找出實驗操作中的不當之處等，都是學生的實驗能動性的具體體現。有的學生在實驗操作中，注意實驗技巧，合理巧妙地組織和改進實驗操作順序和方法，使自己的實驗能動性得到充分的發揮。如做探究淀粉酶對淀粉的催化作用實驗時，除了做好課本中要求的對比實驗外，增設（1）高溫、低溫水浴，（2）唾液加鹽酸，（3）將淀粉換成蛋白液，（4）先滴加碘液到兩試管，分別交給小組完成，實驗后討論、交流。不僅得出酶的專一性及其催化作用受溫度、酸堿度等多種因素的影響的結論，也培養了學生的觀察能力和學習小組間的團結協作精神，更重要的是發揮學生能動性，培養學生的探索精神、創新精神。

四、發揮學生在分析、處理實驗結果的能動性，發展學生的創新能力

實驗完成時，學生對實驗中出現的問題，甚至是得到的不同結果，如果采取不了了之的態度，這樣的實驗是沒有意義的。反之，如果我們認真發揮學生在分析、處理實驗結果的能動性，進行分析、總結，看問題到底是出在材料上、試劑上，還是由于實驗操作不當抑或是別的原因，鼓勵學生針對實驗過程中發現的問題，進行反思、剖析、修改，才可能在一個實驗中再一次發展學生的創造思維，培養學生的創新能力。

五、參與課外活動，拓寬學生的創新能動性，提升學生的創新能力

生物課外活動是課堂教學的延伸和重要的補充，是培養學生創新能力的重要陣地。適時引導學生走出課堂，才能使實驗貼近生活貼近社會，探究社會生活中的生物學問題，解釋、解決日常生活的實際問題，不僅能很好的拓寬實驗的功能，也能拓寬學生的創新能動性，培養學生的創新能力。如指導學生課外自己動手設計“探索性實驗”，既使學生動手能力得以提高，又使學生加深鞏固了對生物概念、生物規律的理解，從而使學生的創新思維、創新能力和研究生物問題的能力得到進一步培養。

因此，教師要形成實驗教學評價中的新意識。教師對教學目標的完成情況進行評估，為制定下一個目標做準備，這是一個學科目標的要求。如果說學生已經掌握了知識的重點、難點，形成了相應的技能技巧，那么都應該對學生學習過程進行總結，學生掌握了什么？超越了什么？誰做得最好，由教師和學生總結經驗，從而形成再創新能力。在具有創新意識的教育教學過程中，實驗教學的評價更不可或缺。評價觀點不僅僅應該看到學生在實驗操作中的熟練程度、準確程度，更應該重視實驗中發揮能動性及創新及解決問題的能力。

創新教育能使學生學會學習、開發智力和提高素質，增加了鍛煉的機會，增強了適應社會發展的意識。因而在生物實驗教學中具體實施中，設計最優化的生物教學過程，使學生在實驗教學中的能動性得到最大程度的發揮。