大德育課改下德育課課程建設現狀與后期創新設想

宋媛黛

摘要：德育課程需遵循方向性和時代性相結合的要求、“三貼近”的實踐意義、知行統一的核心、科學有效的教學方式，以解決思想問題與解決實際問題相結合為原則來進行課程創新，促使新一輪的德育課程改革中出現更加符合國家對職業人才要求的課程標準。

關鍵詞：德育；課程標準；創新；一體化

一、我校近年德育課課程標準實施過程中發現的不足

1.教學對象的不足

（1）社會因素。據《學生基本信息表》的統計情況顯示，來自農村家庭、工人家庭和無業家庭的學生占比85%，家庭年人均收入在3000元以下的占比90%。這說明大部分學生的家庭整體文化素質與生活水平均較低。

（2）年齡因素。學生普遍處于青春期，認識較淺，常常出現偏激的觀點和行為，情緒多變，不穩定，極易高度興奮，缺乏自制力。

（3）教育性質。鄙視職業教育的社會觀念重新“抬頭”，學生背負著來自家庭、社會輕視職業教育的精神壓力，易產生自卑感，加上自身基礎知識薄弱、職業認知感差等原因，易產生厭學感。

2.授課形式的不足

（1）授課形式稍顯單一，無法有的放矢地開展教學活動，難以激發學生的學習興趣與熱情，易導致課堂氣氛沉悶，師生互動困難，教師授課被動。

（2）雖提倡通過教學方法和手段的多樣化，以實現現代化教育技術與課程的整合，但實際情況為學校并未給予足夠支持，使一體化授課形式在實際運用中無法很好地實現，授課效果有限。

3.授課內容的不足

（1）課程內容時代性不足。作為德育課程內容主要載體的教材，雖然在數量上較為豐富，但內容陳舊、千篇一律，脫離現代社會發展，在教學實踐中難以激發學生的興趣。

（2）課程體系呈現不夠完整，學科知識結構缺乏系統性、理論性，教學內容的組織不夠充分，理論與實際的結合不夠緊密。

二、德育課課程改革創新與突破

1.創新要求與方向

（1）要“三貼近”。即堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生。教學目標可由“認知、運用”二維目標變為“認知、情感態度觀念、運用”三維目標，增加“情感態度觀念”，結合思想道德教育的普遍規律、學生自我教育的主體性、學生身心成長的特點，開展富有成效的教育和引導活動，幫助學生改變不良認知，傳遞正確的人生觀、價值觀。

（2）要注重“用”。要堅持正確的政治方向和育人導向，緊密結合社會的需要和時代發展的要求，增強針對性和實效性，密切聯系生產實際、社會實際、教育實際，遵循職業教育特殊規律，突出職業教育特色來設置課程。

（3）要善用科學手段。授課模塊細化、清晰化，授課方式多樣化、科學化，不同課程模塊使用不同教學方式方法，使課程授課體驗與授課效果均得到有效提升。

2.最新課程標準創新突破

德育教育要充分發揮主導作用，與家庭、社會密切配合，拓寬德育途徑，實現全員、全程、全方位育人。

（1）拓展課程內涵。課程體系、目標、內容要“以人為本”，既要突出德育育人的特點，又要體現課程的可實踐性，避免空談。

（2）整合課程模塊。由過去四門必修課的十余個模塊整合為六門課程的六個必修課模塊，并添加兩大學校課程模塊。課程體系更加清晰，課程目標更加科學、完整，促使學生全面發展，符合中職德育課教學的實際要求。

（3）突出職校課程特色。設置了以“用”為本的課程，如“就業指導”“解決問題的能力”等，充實了職業道德、理想和能力的教育內容。

（4）增強課程適應性。將德育課課程分為必修課程、高技班提升課程、選修課程三個部分。一是要保持德育課教學內容的相對穩定，把不同學制中等職業學校各專業學生都必須學習、必須掌握的內容列為必修課；二是將高技班提升性課程設為選擇性必修課程，讓各專業根據課程實際安排情況，在高技班進行課程安排，以提升綜合素質；三是給各個專業系一定的自主權，讓他們根據形勢的發展、本地區的實際和學生的需要，自主、及時地安排相關德育課教學內容，以增強德育課的針對性、實效性和時代感。

三、實施過程創新設想

1.建立學習工作站，落實德育“理實一體化”

一是明確學習工作站目標。讓學習者能夠成為學習的真正主人，創設豐富的學習工作資源，在工作站中經歷完整的學習任務，體驗工作程序；二是學習工作站要注重營造職業環境，實現“教、學、做”合一。以“理實一體化”的模式授課，培養學生的職業技能，同時融入社會企業文化，促進學生職業素養的養成。

2.完善評價機制，運用多元化考評

多元化考評將量化評價與質性評價方法相結合，適應綜合評價的需要，豐富了評價與考試的方法。關注學生的全面發展，強調評價的民主化、人性化的發展；重視被評價者的主體性及評價對個體發展的建構作用；重視知識以外的綜合素質的發展，尤其是創新、探究、合作與實踐等能力的發展。評價標準要分層化，關注被評價者之間的差異性和發展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發展的獨特性。