基于應用型人才培養的外語教學模式改革

孟珊

摘要：培養創新型、應用型外語人才是建設創新型國家的必然要求，為此我國各大高校不斷轉變教學思路，探索適應社會發展的教學改革模式。筆者根據青島科技大學高密校區的發展特點，結合外語教學改革現狀，對高密校區2015—2016屆機電、電氣、計算機、營銷等專業進行教學試點改革，探討外語教學的新模式。

關鍵詞：應用型人才培養；外語教學；三位一體教學模式

隨著社會的發展和我國改革開放進程的進一步深化，我國人員對外交流日益頻繁，范圍日益擴大，因此對當前的外語教學提出了更高要求。國家領導人多次提出，要適應經濟社會發展，就要全面提高應用型人才培養的質量。因此，教師有必要深入到教學中，認真研究探討并努力構建適應經濟社會發展的應用型人才培養模式。

一、轉變教學理念

應試教育提倡教師占主導地位，教師對學生的填鴨式灌輸挫敗了學生的學習熱情，導致學生的學習積極性普遍不高，過分依賴教師和課本，被動地接受知識而不是主動地探求知識。學生的動手能力、實際應用能力和自主學習能力普遍不高。因此，轉變教學理念、改革教學方法迫在眉睫。教學工作者應當轉變教學理念，努力培養學生的綜合技能，引導學生自主學習，使學生由“要我學”轉變成“我要學”，鼓勵學生個性發展，培養學生發現問題、解決問題的能力，發揮教師學生的“雙主”地位。

二、改變課堂教學的授課模式

本文重點提出并探討以應用型人才培養目標為核心，構建課堂、情境和實踐三位一體的教學模式。

課堂、情境和實踐的三位一體教學模式以培養學生自主學習、提高學生就業能力為目的，在教學中教師采用ADIE“教前分析—教學設計—教學貫徹—教學評估”步驟組織教學。實施教學之前首先要對教學對象的基本情況、語言能力和學習需求等情況進行了解和分析；在此基礎上安排和設計教學內容，探索新的教學手段和方法；最后通過回答問題情況和作業情況對學生進行評估。這樣就可以使學生真正成為課堂的主體。

1.教前分析

在教學實施過程中首先要做的就是教前分析，包括吃透課程標準、熟悉教學內容和了解教學對象，這是教學的基礎和前提。課程標準和設計方案決定了課程教學的目的、要求和原則，明確了每次課的教學要求、重點和難點。教學內容是學生汲取知識、提高能力的主要來源，也是教師教學的依據。因此，在課前準備階段，教師要鉆研課程標準和熟悉教學內容，使學生獲得未來崗位所需要的知識和技能，只有深入了解學生的學習需求，才能對學生、對教學有一個宏觀準確的把握。

2.教學設計

第一，采用傳統教學形式，通過教師在課堂上對專業詞匯、句子結構、語篇特點的詳細講解，使學生消化吸收，并加以應用，完成結合知識的具體任務。第二，采用翻轉課堂的形式設置情境，給學生布置任務，鼓勵學生在教師提供材料的基礎上自己找材料，然后在課堂上檢查學習效果，并評估所學效果。初步實踐表明，該模式能夠在一定程度上解決學生學習外語興趣不高的問題，通過場景的設置，使學生在學習知識的同時能熟悉專業，變“要我學”為“我要學”。但在設計情境的過程中要注意一些細節，包括怎樣與學生互動，怎樣激發學生興趣，等等。

3.教學貫徹

根據教學設計的思路，在課堂中，教師創設情境，進行分工。明確任務、模擬表演的階段是整個課堂、情境和實踐三位一體教學模式的重中之重，也是整個教學設計最重要的環節。如在學習外貿知識后，要求學生根據所學內容，設計外貿談判情境。由一個學生扮演介紹人，向來自美、英等國的貿易者推介我國生產的某種產品。談判雙方可以就該產品的性能、價格、售后服務等進行談判，最后達成協議并簽約。在整個模擬表演階段，教師要注意記錄學生的表現，恰當地予以引導，避免出現冷場的狀況。

4.教學評估

教學評估可以有效地了解教師“教”與學生“學”的情況，監控教學質量是否達到預期效果。課堂、情境和實踐三位一體教學模式評估階段包括小組互評和教師總結兩部分。最終將小組互評及教師總結的結論反饋到教學設計中，不斷完善三位一體教學模式。

大學英語課堂、情境和實踐三位一體教學模式已在校區兩屆七個專業的教育中進行實踐，并已經取得可喜的實踐效果，使英語基礎課變成學生樂于接受、學以致用的一門課程。在全國大學生英語競賽中，高密校區有一名學生獲得了全國大學生英語競賽C類特等獎，有兩名學生獲得D類一等獎，有兩名學生獲得C類二等獎。這不僅使學生的學習興趣得到普遍提高，同時也提升了教師的教學水平，有兩名教師在學校舉辦的教學競賽中獲得了一等獎。

參考文獻：

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