讓小學數學課堂充滿活力

文︳宋盛軍

讓小學數學課堂充滿活力

文︳宋盛軍

數學是一門抽象性、邏輯性很強的學科，這讓很多學生在學習過程中感到枯燥和乏味。那么，如何讓我們的數學課堂充滿快樂、充滿激情和活力呢？筆者以多年的教學經驗談談體會。

幽默點燃激情。幽默是指用俏皮、含蓄、機智的方法，使人感到有趣、可笑，意味深長，啟迪心智。教師采取幽默的方式向學生展現和揭示數學知識，能使他們感到學習數學簡直是一種美的享受。這樣，學生們的學習興趣自然高。

一位老師教“商中間有0的除法”時，反復強調：被除數比除數小，不夠商1時，千萬別忘了商0。但學生就是記不住，總是出錯。后來，這位老師在教學中加了點幽默，這種現象得到改變。在碰到商中間必須商0時，老師說：“我們的前面出現了一個‘坑’，大家知道，路面有坑必須填平才好走，跳過去難免傷腳。好，我們想辦法將‘坑’填平。嘿！我找到了一個填‘坑’的鵝卵石（即0）——商0。”同學們一聽，咧嘴笑了。這樣的語言生動形象，具有潛在的誘導力，學生在商中間商0的問題上也就不再出錯了。教學中，教師一個淺淺的微笑、一個簡單的動作都可以折射出幽默之光來。

開展自主探索。探索是對已有的知識進行多向思考，從而提出新問題，探索新知識或發現多種解答的思維方式，它是培養創新思維的基本途徑。在教學中，教師應鼓勵學生大膽猜測，提出合理、新穎、獨特的解答方法。只有這樣，才有利于激發學生的求知欲和創新意識。

例如，教學“商店有白皮球20個和紅皮球22個，賣出15個，還剩多少個球？”這道應用題時，學生在弄清題意之后紛紛列式計算：20+22=42（個），42-15=27（個）。按常理，這道應用題已經解答出來，但為了培養學生的發散思維，教師沒急于小結，而是問學生還有沒有不同的解法。教室頓時安靜下來，學生個個都進入思考當中。教師趁機啟發學生從問題入手進行討論。學生積極討論后，一個學生站起來說：“老師，問題中沒有告訴我們是賣出哪一種球，我們可以想成他把白皮球先賣出去，就可以這樣列式：20-15=5（個），5+22=27（個）。”這位同學剛回答完，同學們就爭先恐后地回答：“還可以想成他把紅皮球先賣出去，所以列式是：22-15=7（個），7+20=27（個），就求出還剩多少個球。”教師馬上給予表揚。

這樣教學，學生自主參與到學習當中，品嘗到成功的喜悅，從而激發學習積極性，讓課堂活力無限。

趣味訓練留有余味。布魯納說：“學習的最好刺激，是對所學材料的興趣。”設計融科學性和趣味性于一體的練習題，能夠培養學生的練習興趣，激活課堂。

例如，在10以內的加法練習時，可以在基本練習的基礎上，讓學生思考（）+（）=9有幾種填法。學生運用數的組成的知識，很快就給出了答案：0+9、1+8、2+7、3+6、4+5，交換位置后就有10種填法。這樣不僅能使學習興趣持久，還有利于訓練發散思維。

（作者單位：寧遠縣實驗小學）