如何應用快樂體育培養學生的體育學習興趣

（福清康輝中學 福建福清 350300）

摘 要：“快樂體育”它強調興趣，情感，和創造能力培養，以教師的“樂教”、學生的“樂學”為中介，實行教師主導與學生主體結合，全方位調動學生積極性，實現多樣化的教學目標，將愉悅的活動內容融入教學活動中，這就提升了學生的積極性。快樂體育中的“快樂”，包括獲得知識的滿足感、提高技能的喜悅感、失敗后戰勝主客觀原因的超越感、以及運動過后的輕松愉悅感等深層次的情感。快樂體育是一個可以愉快地從事運動學習的一種體育。

關鍵詞：快樂體育 學習 教師 學生

引言

“快樂體育”作為一種體育教學模式，于上世紀80年代引入我國。快樂體育是針對學生們對體育厭學而提出的，繼而衍生出健康體育思想。在我國對快樂體育思想進行多次實驗和探討分析，得出了重要的數據資料，引發國內體育理論工作者的重視。快樂體育是把運動過程中內在的樂趣作為目的進行學習的一種體育。是以體育運動為基本手段，采用適宜的教學方法，重視每一個不同運動所具有的獨特樂趣，并可以愉快地從事運動學習這樣的一種體育，給學生們提供必要的理論基礎，同時結合實踐探索，遵循學生身心發展之需求，滿足學生的個性發展。快樂體育是從終身體育和個人發展需要著手，為培養學生從事體育鍛煉的興趣和習慣，并最終形成終身體育的態度和能力而進行的一種體育教學模式[1]。

一、快樂體育教學的原則

“快樂體育”從終身體育與個人發展需要出發，從情感入手，重視愛的教育、美的教育和每一項不同運動所獨有的樂趣，使運動者能自主地、快樂地從事體育學習，把運動和情感結合起來，作為實現目標與任務的手段，把運動中內在的樂趣和豐富的情感作為目的，激發運動者的興趣[2]。快樂體育強調興趣，情感，和創造能力培養，在教學過程中重視學生的主體地位，在體育教學過程中學生的地位是由學生的主體意識決定，因此在教學過程中，實行教師主導與學生主體相結合，多方位調動學生積極性，實現多樣化的教學目標，將愉悅的活動內容添加到教學活動中，這就提升了學生的積極性，并在此基礎上培養學生們終身體育和健康體育意識、態度和能力。

1.確定學生的主體地位

以往的體育教學強調的是體育教師的主導作用，而快樂體育在教學過程中十分重視學生的主體地位，講究讓教材去適應學生。要求并充分發揮學生的主觀能動性，激發和提升學生對自身喜愛的體育項目的興趣。教師在教學中，注意積極引導使學生成為學習活動的主人。具體來說就是教師利用和發揮學生對所謂“玩”的本能需要，并以學生快樂的心理及情感需求為基礎，根據學生的實際能力實施教學[3]。快樂體育教學就是確立學生主體地位，極大限度發揮學生的獨立自主，重在體育教學中以練習為主體，在練習過程中，教師根據學生存在的個性問題進行有效的糾錯、講解、示范。重視引導學生學習，提升學生的積極性，使學生在玩練過程中學到知識，掌握其體育技術技巧。

2.注重學生體育能力的培養

原先的素質教育的核心是注重學生能力的培養，但現在講究核心素養培養，快樂體育教學思想特別強調培養學生的體育實踐能力，學生不僅要學習和掌握體育知識、技術、技能，更要讓學生在體育活動中，通過自己確立學習目標并進行自我探索和發現，在練習中加深對理論知識和技術原理的理解，使學生學會如何學與練，使學生深刻理解體育運動對人體和身心的深遠影響。

3.注重建立和諧的師生關系

在師生關系上，“快樂體育”并不是要求過分地遷就學生的個體需要，讓學生“自由自在”，也不能認為教學目標與內容都有學生自己選擇，這樣就違背了“快樂體育”的真正含義，“快樂體育”在形式上雖然是以快樂地從事體育學習為目標，但在本質上還是寓教于樂。體育教學中師生雙方是相互作用的。教師是學習活動的指導者，同時也是學習知識的再學習者。不過教師在教學過程中要充分發揮學生主體作用，指導學生依靠自團隊的學習方法以及自身的認識思維和創造思維能力來拓展快樂體育活動，從而摒棄教師主導地位。在教學過程中，師生應該相互關心、相互尊重，做到有效溝通，建立和諧的師生關系。

二、在體育教學中如何應用快樂體育提高學生的學習興趣

美國著名的教育學者布魯諾指出，學生取得優異的成績，主要取決于教師所教的知識，在課堂中怎樣教與怎樣提高學生的學習興趣也起到至關重要的作用，從心理學上講，興趣是指人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向，當人們對某件事情產生濃厚的興趣是，將會為之神往，并在參與的過程中，相應的產生滿意、振奮等積極的情緒[4]。體育教師將快樂體育作為指導思想，促使學生從思想上改變原先的厭學為樂學，使學生能夠自主選擇練習，從以往的苦煉變為愉悅的參與，并使學生獲得知識的滿足感、提高技能的喜悅感、失敗后戰勝主客觀原因的超越感等深層次情感來提升學生的學習熱情。注重從學生的主觀能動性出發，以趣味性、主動性與和諧性相結合為出發點來實施課堂教學，以便讓學生從自己思想意識上形成正確的學習動機，從心靈上分享成功的喜悅，感受體育的樂趣，享受體育的美感[5]。

1.活躍課堂氣氛，讓學生帶著濃厚興趣學習

愛因斯坦曾說過說： 興趣是最好的老師。要使學生獲得鍛煉的動力， 積極主動參加體育活動， 應從學生的興趣出發， 善于抓住學生的需要。我們相信： 豐富多樣、生動活潑的教學方法， 新穎有趣、邏輯性強的教學內容， 著眼于讓每個學生都“ 玩”起來， 玩得開心， 玩得投入的教學過程， 能夠有效地激發學生的興趣和參與熱情。在體育教學中體育教師要利用體育課實踐教學，使學生了解參與體育活動的重要意義。應用“玩”的教學方式可使學生產生愉快的情感與積極的態度，從而激發學生的學習興趣，提升學生學習探索其他知識和技術的求知欲。也能使教師擺脫古板的教學方法，多方面調動學生積極性，采用生動活潑的教學手段吸引學生的注意力，使學生在學習中獲得滿足感、喜悅感、超越感和愉悅感等深層次情感！

2.激勵機制，實現愉快學習

激勵，是門教學藝術。在體育教學中，教師要給予學生更多的激勵和肯定。在體育教學中，教師要發掘學生的閃光點，對學生的學習過程和態度給予及時的肯定，激勵學生自主參與體育活動。教師在教學過程中要關注個體差異明顯且體育成績差的學生，適當地給其的降低活動難度，并多加肯定和贊美，增強其信心，不斷地激勵，使他們自主參與體育活動，這樣他們才能不斷提高，之后再適當增加難度，減少他們之間的個體差異。不過在激勵此類學生的同時，也要激勵成績好的同學，促進他們不斷超越自己的極限。

3.注重學生個體差異

人的個體差異是普遍存在的，而體育教師更要關注體質差的學生。在體育教學過程中，要以學生為主體。例如，在教學中，把400米慢跑改成200米，并加入一些熱身游戲，使學生快樂的接受此教學模式，提高對參與積極性，這樣既兼顧到學生的個體差異，又不影響大多數學生的積極性，同時兼顧了團體與個人。

4.在學習中多讓學生解決問題，培養學生的創造思維

在學練過程中，教師必須正確對待學生的個人愛好，允許他們有自己的選擇，發揮其特長。不要隨意扼殺學生學練中產生的對某個教學內容的一時性“沖動”，因為這往往是學生自主學習此內容的原始趨動力。在教學內容的選擇和安排上，既要服從于教學目標和教學任務，又要充分考慮學生的興趣愛好。在確保完成目標的前提下，盡可能給學生以表現自己的機會，更利于學生個性的發展。在教學組織形式上，應該把教學統一性和差異性結合起來，給學生創造更多主動學習的機會。因此，在課堂上，教師引導學生求思索，鼓勵學生敢于發表己見，方可激活學生的創造能力。

三、快樂體育教學中應注意的問題

快樂體育引入我國已有年份，但在體育教學過程中，偏離了體育與健康課程的培養目標，個別體育教師為了單純追求快樂，產生了快樂體育課即為“放羊課”的施教怪想[6]。快樂體育主張學生的自主選擇權，使學生極易產生錯誤觀念，教學內容難以統一安排。教師為了滿足學生的體育興趣，任由學生自發組隊自由開展活動，教育內容卻遠離體育課堂。所以教師不能為追求快樂體育而拋棄了技術、技能教學，甚至忽略體能，從而使體育教學偏離主要目標。快樂體育思想要求的并不是體育課中只要有笑聲，有音樂，有游戲，這堂體育課就符合快樂體育思想。這只是從表面來看快樂體育思想，帶有很大的片面性，認識膚淺[7]。這些體育教師將體育課等同于玩耍課，人為地降低了教學在課堂中的地位。

1.快樂體育的局限性

對待快樂體育我們應該有全面的理解，不能盲目拔高。體育課教學中，快樂并不是沒有痛苦，只是在經過痛苦或挫折后所達到的一種積極情感體驗[8]。體育教學不同于其他課程學習，它是一門集理論、實踐和操作為一體的課程，運動技能需要教師手把手的教授，故而在教學中不能完全任由學生自由。“快樂體育”的實施確實改變了過往體育課堂的沉悶、單調，但它無法包容“成功體育”的深刻內涵，因為“成功”的體驗，不僅僅是“快樂”。因此，在實施快樂體育教學時，要根據學生不同年齡、性別階段的特點、與學校自身實際，適時開展。

2.在教學方法上，改注入式教學為客觀多樣和科學化教學

實施快樂體育教學是學校體育的重大改革，對廣大體育教師的思想觀念造成較大的沖擊，對教師的業務能力提出了新的要求和挑戰[9]。體育教學過程中，快樂體育思想要求體育教師接受一些先進的體育理論與觀念，并在體育活動中進行實踐，吸取經驗。激發學生的鍛煉興趣。

3.把握快樂體育在教學中的“度”

在體育教學過程中，體育教師為了讓學生感受愉悅，直接把課變成學生自娛自樂，使學生再課中的身體練習減少，運動技能掌握減少，這顯然不是文章所提倡的快樂體育。在體育教學中追求快樂，運用快樂體育教學思想進行教學有一個“度”的問題，這個“度”就是快樂體育教學思想在實踐中的運用是否科學，教學方法和手段的采用是否合理。同時在體育的整體范疇內，追求快樂不能超過追求健康。那么，教師如何把握好“度”呢[10]？

（1）教師要改變學生的學習動機和幫助學生建立體育價值觀

（2）教師要始終堅持因材施教的原則

（3）教師要科學合理地運用評價策略，促進學生進步

四、結論與建議

快樂體育是從終身體育和個人需求入手，培養學生進行體育鍛煉的興趣和習慣，并最終形成健康體育思想的一種體育教學模式。其教學模式，是用先進的教育思想和觀念為指導，增強學生身心健康，不斷提升學生的體育能力。快樂體育的優越性在于能夠兼顧學生的興趣愛好，發揮學生學習的主觀能動性，提升學生學習自主性。同時，其教學模式體現了以人為本的思想，培養了學生健全的人格、人品和人性，使學生具備認知和獨立生存的能力、強化了團隊意識。快樂體育的本質就是承認學生的差異性，尊重學生個性，強調學生主體地位，調動了學生的積極性，達到提高身體素質、培養自學能力、發展個性之目的。總之， 快樂體育教學模式是一種好的教學方法，無論在高校還是中小學，它都是適宜的教學模式。只有將快樂體育加以靈活運用和綜合運用， 這樣才能適應我們當代教育現狀， 給學生打下良好基礎[11]。

參考文獻

[1]張振華，周靜.倡導“快樂體育”的高校體育教學模式[J].甘肅科技縱橫.2006（1）：第1期.

[2]李欣悅、李愷憲.高校體育教育中“快樂體育”構想的實現[J].南京林業大學學報.2005（5）：第4期.

[3]孫忠祥.高校實施快樂體育教學探析[J].哈爾濱體育學院學報.2004：第2期

[4]許加立.試論提升體育課堂趣味性的教學策略[J].科技資訊.2012

[5]陳軍峰.“快樂體育”的教學組織實施探討[M]教學與管理.2010.06

[6]張束、錢宏穎.實施快樂體育教學中應注意的問題[J].上海體育學院學報.2011（5）：第5期

[7]李景華.快樂體育教學理論與實踐探析[M].教學與管理.2011.06

[8]張杰、康文峰..實施快樂體育教學還應注意的問題[J].體育科技文獻通報2006（8）：第6期

[9]邱輝明、徐堅.對“快樂體育”若干爭論的探討[J].山西師大體育學院學報.2004（3）：第19卷第1期

[10]章羅庚.把握快樂體育的度[J].中國教育學刊.2010.08

[11]劉少兵、孫 巖.對快樂體育教學思想在高校體育教學中實施的可行性研究[J].福建體育科技.2004（12）：第6期

作者簡介

何強，畢業于成都體育學院體育教育專業，全日制本科畢業，教育學學士學位，專項籃球，現就職于福建省福清康輝中學，擔任初一和高一體育教學工作，現任教年限為13年，體育中學一級職稱。