新課程改革背景下初中歷史教學設計的學本意識

伍莉

（重慶市沙坪壩區土主鎮初級中學校 重慶沙坪壩 401333）

摘 要：“以人為本”，“以學生的發展為本”是新課程改革的出發點。新課程改革下的教師，要成為課程的設計者和開發者，其中的教學設計將直接決定課堂的效果，而在教學設計中必須要有學本意識，史料的選擇、問題的設計、活動的設計……怎樣體現學本？這都是值得我們探究的。

關鍵詞：課程改革 教學設計 學本意識

俗話說“萬丈高樓平地起”，一直以來，我都將課堂比作一個小工程。毫無疑問，好工程必定要有好圖紙。而教學設計就應該是深思熟慮后精心創制的圖紙.它直接體現教師的教學理念和將這種理念轉化為具體教學實踐的能力。其成功與否直接決定課堂的教學效果。現我就新課程改革背景下初中歷史教學設計的學本意識進行簡單的闡述。[1]

一、史料的選擇怎樣體現學本

以“八年級 上冊 第14課 全國抗日戰爭的開始”為例，在講到南京大屠殺這一史實的時候，結合日本右翼分子篡改歷史教科書否認南京大屠殺這一行徑，除了可以向學生展示當時各大新聞媒體的文字報道史料以外，并配上當時留下的大量圖片資料，如果再配上一段紀錄片《東京審判》中遠東國際軍事法庭對松井石根（日本陸軍大將皇道派將領，甲級戰犯，駐扎中國13年的中國通，大亞細亞的鼓吹者，南京大屠殺的主要責任人之一，1937年至1938年間率日軍侵占南京，并縱容部下展開慘無人道的南京大屠殺，遭到國際輿論的強烈抗議。1945年被盟軍逮捕，1948年11月12日被遠東國際軍事法庭作為甲級戰犯判處絞刑，12月23日零時在東京巢鴨監獄伏法）的審判視頻，盡可能客觀形象的還原歷史，讓學生明白歷史是不容狡辯的。這時候再順勢把“2014年2月27日，中國十二屆全國人大常委會第七次會議通過決定，將每年的12月13日設立為南京大屠殺死難者國家公祭日。”這一史實拋出，讓學生認識到對南京大屠殺遇難者的紀念已經上升為國家層面，進一步激發學生的愛國情感，銘記歷史，勿忘國恥，為了不重蹈歷史的覆轍，為了實現民族復興、中國夢而努力。[2]

這樣一來文字、圖片、視頻各類史料相結合，既符合了學生的認知和理解，又達到了我們的教學目的，并讓學生的情感在教學的過程中得到升華，使教學的效果事半功倍。[3]

二、問題的設計怎樣體現學本

問題設計是教學中的重要環節。問題設計作為一種技能，是教師以提問的形式，通過師生的交流，檢查學習，運用知識，促進思維，進行思想教育的行為方式。在教學過程中，正確的、有效地運用課堂提問，對取得良好的教學效果至關重要。問題不是憑空設計出來的，不能不加思考地拿過來就問，不能不管學生的接受能力如何，以及問題設計的大小和著眼點怎樣，否則，就會使學生無從下手，不知老師問的是什么，該說那一方面，所以在設計問題時要符合教材和學生的實際。作為一名初中歷史教師，由于學生的歷史知識非常有限，更是要注重問題的設計要以學生為本。

三、活動的設計怎樣體現學本

“以人為本”，“以學生的發展為本”是課程改革的出發點。在教學設計中教學過程要充分發揮學生的主體作用，以生為本，使學生在教師的引領下探究學習的能力和互助合作學習的能力得到提高，從而更好的達成教學目標。為此我也在自己的歷史教學課堂活動設計中進行了一些嘗試，比如：

在“七年級 上冊 第8課 新文化運動”這一課的教學過程中，我就根據這一課“新文化運動的興起；新文化運動前期的主要內容；新文化運動的新階段；新文化運動的影響”這四個板塊的內容設計了四個探究活動，把預設的解決本課四個板塊的四個探究活動內容分別打印到印有陳獨秀、李大釗、魯迅、胡適肖像的A4紙后面（學生分組抽簽決定所負責的探究活動），蔡元培肖像后為探究活動五（教師自留），裝入信封備用。上面有具體的要求和要解決的問題。接著把學生分為四個大組分，讓各組抽簽決定所負責板塊的探究活動。在各組明確任務以后，讓學生用一到兩分鐘的時間熟悉所在組所抽到板塊的內容，然后通過小組合作共同來完成這一探究活動，對于不能完成的任務由其余各組輔助其完成，最后評出表現最優秀的一個組給予適當的獎勵。

這里要特別說明一下，為什么要在探究活動的A4紙上打上肖像呢？一方面這是為了幫助學生更好的記住和認識新文化運動的代表人物，同時也是為了后邊教學中的達標反饋做準備。在四組學生完成各自的探究活動以后，教師拿出之前抽簽時預留的信封，學生必定很好奇老師這個信封內到底是什么內容？教師順勢現場揭秘，展示信封內的內容：正面是蔡元培的肖像，背面是“探究活動五：我要考考你！”然后老師可以這樣說：“通過今天這堂課的學習，我們的北大校長蔡元培先生想為了檢測大家的學習狀況，現特委派新文化運動的代表們來考一考大家（邊說邊課件出示陳獨秀、李大釗、魯迅、胡適的肖像），指出在每一幅肖像的背后都有一道題目，提醒學生之前抽簽分組的時候抽到的簽上是誰的肖像，哪一組就將回答對應肖像鏈接的問題。[4]

在傳統的課堂教學中.學生主要是“聽中學”和“看中學”——學生聽教師講解，學生看教師提供的教具、圖片或錄像，在聽或看的過程中思考記憶，我的這個設計希望能夠讓學生在“做中學”，經過現實與歷史的穿越，更好地領會學習歷史的意義。

實踐證明這一環節讓課堂的氣氛很容易就調動起來，整個過程中生生互動、師生互動，使師生之間的情誼得到增進，學生在放松的同時又鞏固了所學知識，充分地發揮了學生的主體作用，使學生的探究學習能力和互助合作學習能力得到了提高。及時地反饋不但讓教師了解了學生的學習效果，關鍵是能夠更好的幫助學生達成該堂課的教學目標。

上述幾點是我在新課程改革背景下，基于自己日常的歷史教學，并通過實踐而得出的幾點關于初中歷史教學設計學本意識的感悟和見解，難免有不成熟和不完善的地方。盡管如此，既是出于責任更是出于熱愛，我愿意借初中歷史課改這個機會讓自己的專業水平能夠緩慢而持續地增長，從而更好的進行歷史教學，做新課改的踐行者。

參考文獻：

[1]百度百科：松井石根 南京大屠殺死難者國家公祭日

[2]義務教育初中歷史課程標準（實驗稿），北京師范大學出版社，2001

[3]中國歷史 七年級上冊 教師教學用書 ，四川教育出版社，2011

[4]中國歷史 八年級上冊 教師教學用書 ，四川教育出版社，2011