守候習作花開

陳華君

（浙江省臨海市臨海小學 浙江臨海 317000）

摘 要：小學生才剛剛學寫作文，針對小學生缺乏獨立觀察周邊事物及現象的能力以及詞匯貧乏的情況，從注重平時積累等方面指出了有關小學作文教學的體會及經驗。

關鍵詞： 素材 示范 平臺 賞評

曾經有人說過這樣一句話：學生的語文學得怎么樣，作文可以作為衡量的重要尺度，學生的語文過不過關，作文也是一個重要標志。可見，作文教學一直是語文教學的重中之重。“一篇文章定功名”我國古代這種看法非常流行，直到現在仍有些人這樣認為。雖然這種看法有失偏頗，但卻道出了寫作這個環節的重要性。小學語文教學目的也進一步明確了寫作的重要性。結合我這些年來的作文教學，就提高小學作文能力談幾點粗淺的看法。

一、有“米”下鍋是關鍵

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，可見材料的重要。作文也是如此，手中積累了大量的素材，才能寫出好文章來。那學生作文的“米”從何而來呢？

“每日簡評”，學生每天用幾句話簡要記下一件事，讓學生每天“拳不離手、曲不離口”地動動筆，留下寫作素材。三五句話，學生沒有壓力，多寫幾句，超額完成任務，表揚。三五句話，老師眼一掃，完成了，也承受得起。“每日簡評”，不在怎么寫，重在寫什么，發現了什么。每天有那么多事，記錄哪一件事有價值，有意思，寫出來后，別人感興趣，想讀，它需要選擇。“每日簡評”，發展學生篩選材料、發現材料的能力，強化學生關注生活的意識，最終形成一種寫作的思考和發現的習慣。

“百字作文”，也有著異曲同工之妙。學生將每天發生的最精彩的事件、最想說的話、最真實的感受、最有價值的收獲等，先在大腦里“過電影”，稍作回憶，再用簡短的百來字記錄下來，收集起來，不就是很有意義又富有趣味的一種小練筆形式。既然是小練筆，那么不如就放手讓孩子自由發揮：記錄的過程不必強調篇章結構完整，語句不必字斟句酌地苦苦推敲，只要能表達自己的意思即可——回到小學習作的本性——寫出來、寫具體來，就是目的。長期這樣堅持，不就等于為自己今后的寫作建立了巨大的素材庫嗎？

著名特級教師王崧舟老師說：“讓學生寫常態生活應成為我們今后習作教學的常態。”這樣，學生就有“米”可“炊”了。

二、老師“下水”作示范

葉圣陶先生說：“語文教師教學生作文，要是老師自己經常動筆，或者作跟學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效的幫助學生，加快學生的進步。”在作文教學中，教師動筆寫各種各樣的“下水文”，既能為學生示范，引路，又能激發學生寫作的興趣。寫“下水文”時，我努力寫學生喜歡的，有兒童情趣的生活片斷寫成短文，讀給大家聽。例如：在指導學生寫《我的同學（老師）》時，我就先動筆寫了《我的學生》。讀完這一段，我讓同學們猜寫的是誰？再分析老師寫了這位同學的哪些特點？哪些是孩子特有的天性？于是學生的筆下就運用了詼諧、幽默的語言，把同桌刻畫得惟妙惟肖；還有的用自己樸實的語言，把一個浪漫的老師的形象躍然紙上。學生在老師范文的引導下，逐步認識到：文章就在身邊，就在生活中。作文就是把看到的、聽到的和想到地說出來或寫出來。這樣消除了學生在作文中的畏難情緒，并激起他們留心觀察生活的興趣和熱情，為寫出富有“情趣”的文章奠定了基礎。

教師善寫，課堂才會教，學生也才會寫。親身試水，親自參與寫作實踐，讓自己成為一個善于寫作的教師。

三、寫作平臺巧搭建

在互聯網+時代，教師要擁有開闊的視野和敏銳的意識。網絡技術引入作文教學活動中，將會改變老師的備課和授課方式，電子文檔將逐步取代紙和筆成為語文老師的備課工具。

博客寫作。眼下，不僅明星寫博客，上班族寫博客，學生們把作業也交到“博客”上。我們可以建立一個學生作文博客。學生們的語文假期作業不再像往常一樣在新學期交上，取而代之的是在這統一建立的博客平臺上發表。教師博客成作文交流園。“張小亮的新作《老師的手》視角獨特，有真情實感。”“陳斌說得很好啊！同學們要多思多學，成為一個個有思想的人。”……在一個名叫“三四演義”的博客留言版上，留下了一連串鼓勵的話語。這個博客幾乎見不到主人的個人日志，取而代之的是由學生唱主角，發表的全是學生的語文暑期作業，包括作文、隨筆、周記等。學生在博客平臺上隨時隨地閱讀彼此文章，一定程度上彌補僅在上課時聽老師讀范文的不足。這種全新的作文博客形式，使原本對作文沒興趣的學生，在發表了幾篇文章后，作文的積極性都被調動了起來。而教師的責任更多的是鼓勵學生多寫。家長還可以動用自己的QQ好友人脈給這個博客發展粉絲，留言、跟帖，還可以自己注冊不同的馬甲扮演粉絲留言。粉絲的互動將激發孩子的寫作勁頭。

通過博客寫作平臺，不僅教師可以及時把學生的作文情況和修改評價讓學生獲得即時反饋，還可以給其他學生以借鑒，做到“一人點評眾人受益”。

四、習作賞評促進步

關于習作的評價，我最為贊賞的是著名特級教師張祖慶的習作“評賞觀”，即：“寫作評價，重在欣賞”，將評的重點落實在“賞”字上。

在賞評作文時，我認為指導學生小組合作共同賞評作文的方法，效果甚好。因為這種方法以學生為主體、教師為主導，使學生變被動為主動，教師由作文的評判官變成積極參與和引導者，把賞評的權利還給了學生。首先確定賞評小組組長、成員，成員間既分工又合作，任務要明確。接著教師講授賞評作文的基本要求，賞評習作后，每個小組都要寫出本次合作賞評的感悟。在賞評過程中，教師要做積極參與和引導者，而不是權威的所有者。學生遇到問題時和學生一起討論交流，指導學生寫好旁批和最后總評。合作小組推薦出優秀的作文片段或精彩語句，由習作者讀給大家聽，要求讀者有感情地讀，聽者聚精會神用心聽，達到共同欣賞共同學習提高的目的。然后把賞評后的作文返還給習作者，習作者認真閱讀被賞評之處，有不同見解誠懇地及時和賞評者交換意見，互相溝通。最后根據在賞評習作中的感悟，和習作中賞評合作小組的批注，取他人之長，補自己之短，對自己的習作及時進行再修改，使習作在原有的基礎上得到提高。

欣賞是唱響習作評價的永恒旋律，賞識兒童在評改過程中言說的勇氣，賞識同伴間交往互動的真情相助，賞識自我修改的意識形成于習慣的養成。評賞，應當成為習作講評課的常態。

路雖漫漫，但目標卻清晰明朗，讓學生愛上寫作將成為我不斷探索的方向。每一個孩子都像一粒種子，我們期待他開出絢爛的寫作之花！