德國職業(yè)教育創(chuàng)新及其對我國的啟示

杜會蘭

（重慶五一高級技工學(xué)校 重慶 400042）

摘 要：近年來，我國職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，但仍面臨培養(yǎng)模式不科學(xué)等諸多問題。雖然已廣泛引進先進的德國職業(yè)教育模式，但畢竟兩國國情不同。參照德國職業(yè)教育體系，并結(jié)合我國實際情況將其中國化，這將是發(fā)展我國職業(yè)教育亟待探索的重要課題。文章基于對德國職業(yè)教育模式的探討，提出了關(guān)于我國職業(yè)教育的相關(guān)思考。

關(guān)鍵詞：德國職業(yè)教育 模式 啟示

一、“雙元制”職業(yè)教育內(nèi)涵

德國職業(yè)教育為年輕人的未來，為社會的未來提供保障，“雙元制”職業(yè)教育模式是德國職業(yè)教育的核心。德國的“雙元制”職業(yè)教育歷史悠久，最早可追溯到中世紀(jì)手工業(yè)行會的學(xué)徒制，是一種以企業(yè)為主、實踐為主，企業(yè)與職業(yè)學(xué)校密切合作，實踐和理論緊密結(jié)合的職業(yè)培訓(xùn)制度。目的是培養(yǎng)中高級專業(yè)技術(shù)人才。“雙元制”職業(yè)教育是指學(xué)生既在企業(yè)接受職業(yè)技能培訓(xùn)，提高實踐操作能力，又在職業(yè)學(xué)校接受專業(yè)理論和文化知識教育，使學(xué)校教育與企業(yè)訓(xùn)練密切結(jié)合的教育制度。[1]

二、德國職業(yè)教育特色

1.完善的職業(yè)教育體系

德國的教育體系分為基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育和進修教育四大類。職業(yè)教育可分為中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，職業(yè)教育的各個層次之間以及與普通教育之間可以交叉和互通，形成結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。德國的教育體系，確保絕大部分青少年能夠接受到至少一項職業(yè)教育培訓(xùn)，掌握一門技術(shù)，被企業(yè)雇傭，同時又能給有志于繼續(xù)深造的青年提供接受高等教育的機會。[2]

2.政府、學(xué)校和企業(yè)三者之間有著嚴(yán)格而又明確的職責(zé)分工

政府在宏觀上把握方向，并提供一定的經(jīng)費支持，有直接經(jīng)費和減免稅收等不同形式；企業(yè)提供實踐的場所；學(xué)校進行理論課傳授，并代表政府的意愿起著協(xié)調(diào)的作用。三者分工明確，彼此間既有合作又有監(jiān)督，共同提高了職業(yè)教育的質(zhì)量。[3]

3.為了獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，使理論知識與實踐能力更好地融合

理論指導(dǎo)實踐，實踐驗證理論，德國雙元制職業(yè)教育模式規(guī)定，接受教育的學(xué)生一方面在學(xué)校學(xué)到先進扎實的理論知識，另一方面也在企業(yè)進行職業(yè)培訓(xùn)。與企業(yè)簽訂的培訓(xùn)合同基本規(guī)定了學(xué)生的專業(yè)方向和學(xué)習(xí)的針對性，同時保證了學(xué)生畢業(yè)后的去向，并且讓學(xué)生可以得到一定的津貼。

4.企業(yè)在雙元制職業(yè)教育模式中扮演著重要的角色

企業(yè)負(fù)責(zé)為學(xué)生提供培訓(xùn)場所，同時企業(yè)也是在開發(fā)自己的人力資源。學(xué)生在與企業(yè)簽訂合同之后，就有了另外一種身份。而企業(yè)則根據(jù)企業(yè)的要求制訂培訓(xùn)計劃，學(xué)生在企業(yè)中接受的培訓(xùn)更是保證了學(xué)生對工作全程的了解。這樣，學(xué)生畢業(yè)后可以直接投入到企業(yè)的生產(chǎn)中去，減少了從實習(xí)到上崗的磨合期。

三、德國職業(yè)教育的幾點啟示

1.加快法律支撐體系建設(shè)

目前，中國職教法律建設(shè)比較薄弱，法律強制性不足，缺乏實施細(xì)則，對職教相關(guān)各方的法律責(zé)任劃分不清，執(zhí)法主體不明，亟待修訂。同時，還缺乏各種單項法，如校企合作是職教發(fā)展的重要人才培養(yǎng)方式，但一直沒有單項法支持。應(yīng)通過各種法律規(guī)章的建立和完善，明確政府、企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)在職業(yè)教育中的職責(zé)與定位。

2.加強校企合作，走產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合之路

職業(yè)教育應(yīng)與行業(yè)企業(yè)緊密結(jié)合，但中國職業(yè)教育主要是政府辦學(xué)尤其是教育部門辦學(xué)，行業(yè)企業(yè)并沒有很好地參與，導(dǎo)致產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合多數(shù)僅停留在形式上，出現(xiàn)校企合作遍地開花，但合作內(nèi)容膚淺、進展緩慢、效果差，主要靠熟人、靠關(guān)系維持的局面。應(yīng)完善相應(yīng)體制機制，建立明確的利益關(guān)系，明確學(xué)校、企業(yè)及行業(yè)在職業(yè)教育中的責(zé)任和義務(wù)，并建立一種約束與激勵相結(jié)合的行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的動力機制。

3.改進學(xué)生學(xué)業(yè)評價方式，健全職業(yè)資格證書制度

德國的職業(yè)教育實行嚴(yán)格統(tǒng)一的國家標(biāo)準(zhǔn)和考試要求，并且采取考評分離的評價體制，通過國家考試取得職業(yè)資格證書完全能夠表明受訓(xùn)者對技術(shù)的掌握情況，并規(guī)定無技術(shù)的工人不能受雇于要求職業(yè)資格的工作。中國的職業(yè)教育雖有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但沒有統(tǒng)一的考試檢測要求，學(xué)生的評價主體單一，無法保證教學(xué)水平和實踐技能掌握的真實性。為改變這一現(xiàn)狀，需嚴(yán)格按照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的職業(yè)技能進行考核定級，并真正引入企業(yè)、社會行業(yè)機構(gòu)第三方評價機制。加強職業(yè)資格證書與職業(yè)教育的有效銜接，改變目前職業(yè)資格證書與學(xué)歷文憑并行的體制及無法銜接與轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀。同時，應(yīng)探索建立一種學(xué)歷資格證書與職業(yè)資格證書等同、職業(yè)教育與普通教育等值的縱向銜接與橫向溝通的“立交橋”體系。

4.實行以職業(yè)分析為導(dǎo)向的專業(yè)設(shè)置與動態(tài)調(diào)整

目前，中國民營和中小企業(yè)面臨技術(shù)操作工后繼無人、技術(shù)斷檔、待遇雖高依然招不到人才的尷尬局面，暴露出職業(yè)教育與經(jīng)濟轉(zhuǎn)型過程中人才需求不匹配的問題。為此，除建立健全相應(yīng)機制體制和樹立正確的就業(yè)觀外，專業(yè)設(shè)置應(yīng)在進行廣泛的市場調(diào)查、市場預(yù)測、反復(fù)論證基礎(chǔ)上，通過職業(yè)分析確定專業(yè)培養(yǎng)人才的知識、能力及素質(zhì)結(jié)構(gòu)，增強專業(yè)的針對性和適應(yīng)性。根據(jù)人口結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化，加大專業(yè)建設(shè)力度，定期對各專業(yè)進行評估并進行動態(tài)調(diào)整，使職業(yè)教育更好服務(wù)于經(jīng)濟社會發(fā)展。

5.完善教師引入機制

目前，我國職業(yè)學(xué)校教師的引進沒有一套成熟的體系，各地方法主要是面向社會公開招考，即理論考試加面試，通過這種方法引進的教師只能勝任理論教學(xué)，不能勝任實訓(xùn)教學(xué)，而職業(yè)學(xué)校的教學(xué)重點是實訓(xùn)教學(xué)，這也與我國目前高等教育的辦學(xué)水平和方向有關(guān)。建議改革這種簡單通用的教師招聘方式，建立一套適合職業(yè)教育發(fā)展要求的師資引進渠道，如考試形式可改為理論加實操，個人經(jīng)歷要求必須有兩年以上的企業(yè)實踐等。

結(jié)語

綜上所述，新時期下，我國提出大力發(fā)展職業(yè)教育，提供高素質(zhì)職業(yè)技能人才的儲備。但隨著我國的職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，仍面臨諸多問題，德國以發(fā)達的職業(yè)教育聞名，具備成熟的職業(yè)教育體系。我國與德國職業(yè)教育在許多方面都存在差異，在實際教育工作中，要不斷剖析我國職業(yè)教育面臨的困境，探索一條適合我國職業(yè)教育發(fā)展的有效途徑。

參考文獻

[1]朱莫非.微觀視域下的德國職業(yè)教育研究[D].西安建筑科技大學(xué)，2016.

[2]劉傳熙.“雙元制”職業(yè)教育體系及其對我國的啟示[J].桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2016，02：84-86.

[3]陳曉歡.高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中德之比較[J].遼寧高職學(xué)報，2016，11：76-80.