分析混合式教學(xué)在高職院校的開展

黃緯維

（廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西南寧 530004）

摘 要：在21世紀(jì)，人們隨著經(jīng)濟(jì)水平的提升、生活質(zhì)量的提高和教育技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生的課堂也越來越網(wǎng)絡(luò)化，通過計(jì)算機(jī)等高科技設(shè)備的應(yīng)用，在具有相匹配的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材，來安排學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)課程，這就叫混合式教學(xué)。混合式教學(xué)和傳統(tǒng)式教學(xué)有很大的區(qū)別，混合式教學(xué)可以通過多種途徑達(dá)到學(xué)習(xí)效果，可以通過自己喜歡的方式達(dá)到學(xué)習(xí)目的，可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)只能通過老師授課的方式來達(dá)到學(xué)習(xí)效果，相比混合式教學(xué)它有很大的局限性，混合式教學(xué)采取是“取之精華棄之糟泊”這篇文章討論的是混合式教育的發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：混合式教育 學(xué)習(xí)

引言

美國著名教育學(xué)家布盧姆對教育目標(biāo)有明確的認(rèn)識是完整性、合理性、及時(shí)性，還制定了許多有利于學(xué)生發(fā)展的教育目標(biāo)。布盧姆還提出了一些可行性教育目標(biāo)將其分為兩個(gè)方面：一方面是“知識”層面，另一方面是“認(rèn)知過程”層面。知識方面主要是用來看那個(gè)老師教什么，認(rèn)知過程方面主要是老師促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和應(yīng)用知識的能力，在很大程度上提升了學(xué)生對各種知識的變通能力。[1]

一、高職院校現(xiàn)在發(fā)展的現(xiàn)狀

高職教育是高等教育的另一面的表現(xiàn)，它重點(diǎn)在于培養(yǎng)的是學(xué)生面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理類型的一種技能，面對社會各個(gè)行業(yè)的不同需求注重培養(yǎng)學(xué)生的操作、動(dòng)手等各種不同能力。現(xiàn)在的社會發(fā)展迅速高職院校也在不斷的更新教學(xué)理念，這就加重了購買各種設(shè)備的資金緊張，有的教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重老化成了制約高職院校教學(xué)質(zhì)量的有限。國家看到了高職院校是應(yīng)對社會各個(gè)行業(yè)發(fā)展的技術(shù)性人才，也開始注重培養(yǎng)這方面的有用之人，每年撥款到各個(gè)高職院校來跟上現(xiàn)在的社會發(fā)展需求滿足不同行業(yè)的需要，提倡網(wǎng)絡(luò)覆蓋整個(gè)校園展開網(wǎng)絡(luò)混合式教育的出現(xiàn)正好刺激學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的視覺和聽覺加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。[2]

二、混合式教育實(shí)施的措施

1.混合式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

混合式教學(xué)與傳統(tǒng)式教學(xué)相比較，混合式教學(xué)側(cè)重于學(xué)生的翻新能力，思想能力，在教學(xué)過程中老師和學(xué)生通過互相交流來學(xué)習(xí)，通過這樣學(xué)習(xí)學(xué)生能夠把自己不會的知識更快的學(xué)會，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，并且也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味；教學(xué)辦法體現(xiàn)在師生與學(xué)生的多元互動(dòng)，可以探討出既簡便又容易了解的學(xué)習(xí)方法；教學(xué)品質(zhì)體現(xiàn)在正當(dāng)?shù)木駬窈褪褂糜行У馁Y源，來更好的應(yīng)變信息化社會開展的要求，有利于學(xué)生知識面的擴(kuò)充和思維能力的拓展，有利于學(xué)生提升科學(xué)探究的能力。

2.傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合，隨時(shí)隨的學(xué)習(xí)不受限制

傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂結(jié)合的混合式教育，使傳統(tǒng)教學(xué)的脈絡(luò)發(fā)生了很大的改變，有很多學(xué)生底子差，理解能力弱 ，當(dāng)他們的思維趕不上老師上課進(jìn)度的時(shí)候，就會慢慢對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡，久而久之就有了放棄學(xué)習(xí)的思想，而混合式教育，可以使很多學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，知識可以通過多種方式獲得，可以是傳統(tǒng)教育的課堂獲得也可以是網(wǎng)絡(luò)教育的網(wǎng)上獲得。[3]

3.傳統(tǒng)課堂“變身”學(xué)生“帶著問題”上課

從我們開始上學(xué)一直就是遵循傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)方式，那就是老師在講臺上講我們坐在下面聽，學(xué)習(xí)，光靠著老師是不行的，社會在發(fā)展，科技在進(jìn)步，我們的學(xué)習(xí)方式也要轉(zhuǎn)變，我曾在書上看到這么一句話“未來的文盲，不在是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”既然我們意識到了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，我們就要去創(chuàng)新，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)，可以不受時(shí)間，空間的影響可以地隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)我們可以提前預(yù)習(xí)，再有老師的指導(dǎo)和引領(lǐng)兩者相互融合，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，畢竟興趣是最好的老師。[4]

4.傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)方式相混合

傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較死板，沒有很好的靈活性，不利于調(diào)動(dòng)課堂的積極性，使課堂變得比較沉悶，不利于激發(fā)學(xué)生的開發(fā)和創(chuàng)新能力。而現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)內(nèi)容豐富，學(xué)習(xí)形式也多種多樣，它可以很好的渲染課堂氣氛，激起學(xué)習(xí)興趣，拓展思維空間，混合式教學(xué)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，這樣既可以使學(xué)習(xí)任務(wù)輕松完成，又可以很好的鞏固知識點(diǎn)，從而達(dá)到老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

5.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與混合式教學(xué)相結(jié)合

在我們的潛意識里我們會覺得還是傳統(tǒng)式教學(xué)是比較適合我們，因?yàn)槲覀儚男【褪墙邮苓@種教育方式我們的內(nèi)心是默認(rèn)這種教育方式的，互聯(lián)網(wǎng)教育的出現(xiàn)使老師的教育方式也發(fā)生了改變，老師通過投影和講課的方式完成教學(xué)，學(xué)生們也可以通過網(wǎng)絡(luò)來完成相應(yīng)的作業(yè)，老師可以在電腦上下載一些跟課件內(nèi)容相關(guān)的一些圖片或者小故事，在課堂上跟學(xué)生們一起分享，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)可以學(xué)到一些在書本上看不到的東西，這兩者結(jié)合既使課堂比較活躍，學(xué)生也慢慢的接受這種新型的教育方式，這對于學(xué)生，老師還有互聯(lián)網(wǎng)來說何嘗不是好事呢。[5]

6.教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)相混合

在現(xiàn)代化教育情況的發(fā)展下，課堂教學(xué)活動(dòng)主要強(qiáng)調(diào)的是老師和學(xué)生在課堂上的互動(dòng)能力，相比之下還是比較注重學(xué)生的能動(dòng)性和積極性，這樣可以更好的激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，也可以拓展學(xué)生的創(chuàng)新能力，來達(dá)到更好的效果。從教學(xué)活動(dòng)的開展到教學(xué)環(huán)境的改變都是跟著“加快學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一目標(biāo)來進(jìn)行的。

結(jié)語

混合式教育打破了以前人們獲取知識的單一性，它不在受時(shí)間，空間的限制，也具有很大的自主性，混合式教育取之互聯(lián)網(wǎng)教育和傳統(tǒng)式教育的優(yōu)點(diǎn)，棄之互聯(lián)網(wǎng)教育和傳統(tǒng)式教育的缺點(diǎn)，混合式教育把二者完美的結(jié)合起來，也就是說，在這過程中老師既要發(fā)揮對學(xué)生“引路”的作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極配合老師來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]李祁，李瑛，趙秀麗.MOOC平臺下的“混合式”計(jì)算機(jī)教學(xué)模式研究.計(jì)算機(jī)工程與科學(xué)2014， 36（s2）

[2]解筱杉，朱祖林.高校混合式教學(xué)質(zhì)量影響因素分析.中國遠(yuǎn)程教育， 2012（19）：9-14

[3]陳瑞增.信息化環(huán)境下高校混合式學(xué)習(xí)探索與實(shí)踐.華中師范大學(xué)， 2014

[4]路興，趙國棟，原帥，李志剛.高校教師的“混合式學(xué)習(xí)”接受度及其影響因素研究——以北大教學(xué)網(wǎng)為例.遠(yuǎn)程教育雜志， 2011， 29（2）：62-69

[5]羅曉崗.影響高校混合式學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵因素分析..浙江外國語學(xué)院學(xué)報(bào)， 2011（1）：24-30